強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐　提高語(yǔ)文素養(yǎng)

　　(永定縣胡文虎小學(xué)，福建龍巖364100)
　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程是學(xué)生讀寫聽說不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程，而不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，重要的還是要讓學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，形成積累，完成構(gòu)建。可在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在著對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐不夠重視的現(xiàn)象。
　　[現(xiàn)象一]：閱讀教學(xué)，完美的課件代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
　　在充分利用多媒體教學(xué)手段的今天，新教材課文的課件制作越來越完美，畫面栩栩如生，配音無可挑剔。語(yǔ)文課儼然成了課件展示的平臺(tái)。一教師在上《黃山奇石》一課時(shí)，用課件播放出黃山的美景，學(xué)生看了無不發(fā)出“哇”、“哇”的贊美聲，觀看后學(xué)生還沉浸在美麗景色的回味中。教師借此發(fā)問：“你們說黃山的奇石美不美呢?”學(xué)生齊聲稱贊：“美!”但這堂課僅僅停留在欣賞美景的氛圍中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還須讓學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐中。
　　[對(duì)策]：閱讀教學(xué)，要合理利用課件，更應(yīng)重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐
　　不可否認(rèn)語(yǔ)文課件給語(yǔ)文教學(xué)帶來趣味與便捷。但卻不能用課件代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。另一教師在利用課件賞識(shí)《黃山奇石》一文后，讓學(xué)生把自己課前準(zhǔn)備的有特點(diǎn)的石頭拿出來，給它們?nèi)∶帧５谝晃粚W(xué)生走上講臺(tái)，手拿鴨蛋大小的一個(gè)石頭說：“我給這個(gè)石頭取名‘水晶石’，因?yàn)樗饣噶痢！钡诙粚W(xué)生走上講臺(tái)，拿出一個(gè)橢圓形的小石頭介紹說：“這是鵝卵石，因?yàn)樗臉幼酉聩Z蛋?！钡谌粚W(xué)生拿出一張照片，向大家介紹說：“這張照片是我和爸爸媽媽去東山島旅游時(shí)照的，這個(gè)石頭落在東山島的海邊，很大，樣子像蹲在那里的玉兔，底部接觸只一點(diǎn)點(diǎn)，石頭被風(fēng)一吹就會(huì)搖動(dòng)，用手輕輕一推也會(huì)動(dòng)，看上去搖搖欲墜卻不會(huì)倒下。這就是我們福建最有名的‘風(fēng)動(dòng)石’。我覺得它比黃山的石頭還更奇。”(學(xué)生鼓掌)……就這樣學(xué)生或拿石頭，或拿照片(拍下的石頭)一個(gè)個(gè)介紹著，課堂立刻變得活躍起來。從找石頭——說石頭的來歷——給石頭取名字，學(xué)生忙得不亦樂乎。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)豈止是課件所能比的。
　?。郜F(xiàn)象二］：寫字教學(xué)。教師的說代替了學(xué)生的寫
　　語(yǔ)文課程的總目標(biāo)要求學(xué)生：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。這一看似簡(jiǎn)單的要求學(xué)生卻很難達(dá)到。寫字得靠平時(shí)多練才行，可是有的老師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)卻面面俱到，每個(gè)字的偏旁部首、問架結(jié)構(gòu)、筆畫筆順都要講，并且每個(gè)字都還要一筆一畫地書空，占用了較多的時(shí)間，而剩下練寫的時(shí)間不夠。因?yàn)閷懽钟?xùn)練得少，學(xué)生雖然知道“橫要平，豎要直”，但寫字的時(shí)候手卻不聽使喚，“橫寫斜，豎寫歪”，寫錯(cuò)了擦，擦了又寫，涂涂改改，很難做到端正、整潔，速度也慢。
　?。蹖?duì)策］：寫字教學(xué)，要精講多練，練中提高
　　人們常說，人能寫字，字能寫人。這是很有道理的。因而寫字是提高人的整體素質(zhì)的最基本的手段之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)很重視寫字教學(xué)，在每個(gè)年段都提出了書寫的目標(biāo)要求。低年級(jí)主要安排了鉛筆字，指導(dǎo)寫字時(shí)除了要求學(xué)生書寫規(guī)范、端正、整潔，要特別重視學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。中高年級(jí)主要安排鋼筆字和毛筆字。鋼筆字要求熟練地書寫正楷字；毛筆字要求臨摹正楷字帖。無論是指導(dǎo)寫哪種字，都要抓住重點(diǎn)字或重點(diǎn)筆畫進(jìn)行指導(dǎo)，不要面面俱到。有的側(cè)重它的某一筆畫，如“云、公、車”這三個(gè)字，重在指導(dǎo)寫好“撇折”這個(gè)筆畫；有的側(cè)重它的筆畫順序，如指導(dǎo)寫“出、長(zhǎng)、巨”等宇；有的側(cè)重它的間架結(jié)構(gòu)，如指導(dǎo)寫“伙、伴、汽”這三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，要寫得左窄右寬。課堂上盡可能地?cái)D出時(shí)間讓學(xué)生練寫，教師在巡回輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)指正；學(xué)生邊練寫邊與范字比較，這樣寫寫比比，比比寫寫，才能寫得一個(gè)比一個(gè)好?？傊瑢懽纸虒W(xué)重在讓學(xué)生寫。俗話說，功到自然成，練得多了，字才能寫得又快又好。
　　[現(xiàn)象三]：口語(yǔ)交際課缺乏雙向互動(dòng)，成了說話、聽話課
　　近來我常聽到不少老師抱怨，口語(yǔ)交際課不好上，每次都只有那么幾個(gè)愛發(fā)言的學(xué)生舉手發(fā)言，許多學(xué)生都不愛說，有的也不專心聽，覺得無事可做在玩東西。本該用一課時(shí)來完成的，由于學(xué)生無話可說，這些老師在上口語(yǔ)交際時(shí)只得草草收?qǐng)觯坏绞昼娋蜕贤炅?，根本沒有達(dá)到交際的目的。
　?。蹖?duì)策］口語(yǔ)交際要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，在情境中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交往
　　口語(yǔ)交際旨在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍谡Z(yǔ)交際課重在交際，重在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，并在有一定實(shí)踐意義的交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)人與人的溝通。交往必須是雙向性的，而不是單向的說話、聽話。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在具體的情境中承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。如《打電話》一課，是打和接的雙向互動(dòng)，而不只是打的說，接的聽，聽的也要說。課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)打電話的情境，可讓學(xué)生扮演不同的角色，讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來，給同桌打電話，給班上的好朋友打電話，給爸爸媽媽打電話等。然后互換角色，讓剛才接的同學(xué)來打。活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生使用禮貌用語(yǔ)、口頭用語(yǔ)。不能只是叫幾個(gè)平時(shí)比較會(huì)說的來示范一下了事，要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都能在口語(yǔ)交際課堂活動(dòng)中得到鍛煉。再如，《買文具》一課，課堂上創(chuàng)設(shè)買文具的情境圖，讓學(xué)生扮演買賣雙方進(jìn)行對(duì)話，形成買賣雙方互動(dòng)，學(xué)生才能有話可說。因?yàn)槿说目谡Z(yǔ)交際能力總是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的。教學(xué)中教師要讓盡可能多的學(xué)生在課堂上得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在這些實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，從而提高學(xué)生的人際交往的能力。
　　[現(xiàn)象四]：學(xué)生習(xí)作人云亦云，缺乏自身的獨(dú)特感覺
　　許多學(xué)生在寫作文時(shí)，因自己沒有生活實(shí)踐，就套用別人的素材，主要是套用鋪天蓋地的所謂優(yōu)秀作文選上的素材，鸚鵡學(xué)舌，千人一腔，寫出的習(xí)作缺乏個(gè)性；有的則憑空捏造，寫不出事物的特征，就像沒有看過老虎能人寫老虎那樣，結(jié)果是把老虎寫成了貓，令人啼笑皆非。
　　[對(duì)策]：引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，集累自身素材，寫出真情實(shí)感
　　課標(biāo)指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。一個(gè)三年級(jí)學(xué)生在《提水》一文中寫道：“今天，因?yàn)橥Ｋ?，我和媽媽一起到樓下井邊去提水。我裝了滿滿一大桶水，一口氣提到了六樓?！边@顯然是捏造出來的，并且提水的過程也沒有寫具體。后來我讓這個(gè)學(xué)生回家去真正提一桶水上樓后再寫。結(jié)果實(shí)踐后的文章全變了：“我裝了一大桶水，抓住桶把，用力一提，真沉啊!水桶沒提起來，桶里的水卻溢出了不少，我原想大桶裝得多，可是，使出了全身的力氣也提不起呀!我只得忍痛割愛把水倒去一半，提著上樓。到了二樓我的手發(fā)酸，腿發(fā)軟，感覺桶越來越沉了，只好放下，換左手試試吧，可左手平時(shí)缺乏鍛煉，沒提幾步，又換回右手，就這樣換來?yè)Q去，停停走走，終于到了六樓，我還不停地喘氣、冒汗呢。我明白了，提一桶水上六樓可真不容易!”從這個(gè)學(xué)生實(shí)踐前后的文章對(duì)比，由此看出只有讓學(xué)生真正動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，才能把文章寫具體，寫出真情實(shí)感。學(xué)生寫好作文必須先擁有與作文有關(guān)的感性表象——自身積累的素材。因此，我們要盡可能地帶他們到大自然中去，到生活中去，讓學(xué)生去看、去聽、去感覺、去捕捉新奇有趣的事物。
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