主題教研，教師發(fā)展的快車道

　　傳統(tǒng)的教研活動多以評課形式進(jìn)行。多數(shù)教師評課往往因沒有主題而缺乏目的性，表現(xiàn)為就課論課，面面俱到，西瓜芝麻一起抓，分不清主次。還有的評課表現(xiàn)為你一言我一語，表達(dá)缺乏系統(tǒng)性，致使聽者不知所云，無從改進(jìn)自己的教學(xué)工作。另外，在不少學(xué)校的評課活動中，發(fā)言者往往只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和個別教師，大多數(shù)教師成為看客和聽眾，游離于活動之外，教師潛力得不到挖掘，更談不上快速發(fā)展。為此，我們嘗試開展主題教研活動，以全方位促使教師發(fā)展。
　　所謂主題教研，就是以年級組或?qū)W科組為單位，在明確主題的情況下進(jìn)行的教學(xué)研討形式。它是分階段進(jìn)行的，在同一時間段里，每個教研組的教研活動是有主題、有計劃、有程序地進(jìn)行的。例如：在學(xué)期初，學(xué)校先確定一個大主題。各組再圍繞大主題選定自己的小主題展開研討，其程序大致分為(學(xué)校)定大主題——(各組)選小主題——(組長)明確分工——(組員)分頭學(xué)習(xí)——(組員)過程探索——(全組)成果集中匯報等步驟。成果集中匯報又分為集中研討展示和書面成果集錦(出書)兩種形式。其中集中研討展示由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，由各個教研組輪流主持，其余組進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)?；顒拥脑瓌t是，教師全員參與，全程參與，主動參與，人人展示。 通過實踐我們認(rèn)為，開展主題教研活動對促進(jìn)教師發(fā)展起到了積極地推動作用。
　　
　　一、主題教研使教師發(fā)展有了方向
　　
　　例如，今年春季我校確定的大主題為“進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，向四十分鐘要質(zhì)量”，而后各個年級組教研組分別確定了自己的小主題，如一年級“如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的情趣性”；二年級“如何創(chuàng)造性地使用新教材”，三年級數(shù)學(xué)“如何利用老教材落實新理念，提高教學(xué)質(zhì)量”，三年級語文“課堂教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)”，四年級“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”，五年級“如何分層上好復(fù)習(xí)課”等等。
　　由此看來，學(xué)校確定大主題，為全校教師指明了當(dāng)前一個時期的研究工作大方向，各組選定的小主題，又為每一位教師明確了具體目標(biāo)和任務(wù)。于是，教師的課余學(xué)習(xí)、資料收集、過程探索，論文寫作等，都具有了很強(qiáng)的針對性和目的性。
　　從整體來看，在學(xué)校確定的大主題之下，若干個教研組就會產(chǎn)生若干項小主題，每一項小主題都會在組內(nèi)教師的共同努力下，誕生一套較為豐滿的研究成果，這一套套較為豐滿的研究成果集納起來，就是一整套較為系統(tǒng)的大主題研究成果。這成套的研究成果與那種無主題的隨機(jī)教研相比要更加系統(tǒng)。這些切合本校教師、學(xué)生、教材實際的活生生的成果，不僅具有系統(tǒng)性還有很強(qiáng)的實用價值和指導(dǎo)意義。
　　
　　二、主題教研有益于教師發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神。增強(qiáng)合作意識
　　
　　年級組或教研組的教研主題一旦確定，就意味著各組的教研工作有了目標(biāo)。組長自然會圍繞這一目標(biāo)就如何開展教研活動提出要求并進(jìn)行分工。于是便形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氖圍。在這種氛圍熏陶下，大家展開研討，相互學(xué)習(xí)，相互督促，相互幫助，相互借鑒，相互分享。于是一個個學(xué)習(xí)型教研組自然形成。尤其是在成果集中研討匯報的過程中，教師們的研究成果匯報，不僅毫不保留，而且相互補(bǔ)充，相互驗證，相互支撐，無意中增強(qiáng)了大家的合作意識，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。這種合作意識和團(tuán)隊精神是廣大教師獲得發(fā)展的不懈動力。
　　
　　三、主題教研使校本教研系統(tǒng)化。有利于優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量
　　
　　因主題教研活動中的集中研討匯報，是要匯報全組(至少三人多者十幾人)的研究成果，組內(nèi)教師可以談觀點(diǎn)，可以談方法，或是進(jìn)行說課評課?？傊家獓@主題從不同的角度將自己的獨(dú)到見解和創(chuàng)新做法與實踐體會，進(jìn)行交流展示。觀摩的教師會在短時間內(nèi)獲得豐富的切合實際的有效信息，這些有效信息，可以促使廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想更新教學(xué)理念，開啟創(chuàng)新思維找到最佳工作路徑，豐富經(jīng)驗積累，為獲得更進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)，教師還可以借鑒一些操作性強(qiáng)的方法來優(yōu)化自己的教學(xué)工作。這些都有效保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　
　　四、主題教研使校本教研科學(xué)化。有利于提高教師的教育科研水平
　　
　　主題教研活動的開展，大大消減了廣大教師對教育科研工作的畏難情緒，很自然地將教師帶入了教育科研工作的規(guī)范化軌道。在人人參與、人人展示的基礎(chǔ)上，人人都獲得了切身體驗。經(jīng)過實踐，教師在不知不覺中掌握了教育科研的基本方法，進(jìn)而會變畏難為主動，自發(fā)結(jié)組、明確分工、收集資料、集體研討、共同總結(jié)、取得成果、資源共享。經(jīng)過幾個回合這樣的研究實踐，教師們不僅掌握了教育科研的基本方法，取得了豐碩的研究成果，還不同程度地提高了每一位教師的研究能力。于是，一支科研型教師隊伍便自然形成。
　　
　　五、主題教研，有助于提高教師的整體素質(zhì)
　　
　　首先，主題教研活動中的“成果集中交流匯報”這一環(huán)節(jié)，雖然是交流研討的形式，但強(qiáng)調(diào)不能是七嘴八舌，更不能一言堂。而是在組長的主持下，教師從不同側(cè)面將自己的研究所得進(jìn)行集中表達(dá)集中展示，這無疑是教師素質(zhì)的綜合展示。其次，教師通過匯報自己的研究成果，其表達(dá)的邏輯性，概括的準(zhǔn)確性，研究的深刻性，方法的可操作性等信息，都要通過教師本人的話語傳遞給其他教師，經(jīng)常開展這樣的活動，那些不善表達(dá)，缺乏自信的教師也會由于不斷地獲得大家的掌聲而受到激勵，從而增強(qiáng)自身的內(nèi)驅(qū)力，自覺地提高自身素質(zhì)。其三，那些敬業(yè)奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新型教師在借機(jī)展示自己的豐碩成果過程中，其銳意進(jìn)取的實干精神和工作中的智慧火花會自然溢于言表，這對廣大教師又是一種鞭策和激勵，從而會更加主動的學(xué)習(xí)、踏實工作，努力提高自身素質(zhì)。
　　實踐證明，主題教研活動不僅能科學(xué)有效地規(guī)范學(xué)校的校本教研工作，而且是落實新課程背景下的教師發(fā)展觀的一條有效途徑；不僅能促進(jìn)科研型教師隊伍的形成，還尤其加快了教師的發(fā)展步