語文教學(xué)為何失去本色？

　　2005年12月23日，《中國教育報》刊登了華中師范大學(xué)楊再隋教授撰寫的《呼喚本色語文》，我認真拜讀，反復(fù)琢磨，并深為教授痛心疾首的“呼喚”精神而難于靜心!
　　4年前我在參加骨干教師國家級培訓(xùn)時曾聆聽過楊教授的講座《小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與課程標準》，那時他對語文教學(xué)存在的問題如是總結(jié)：講的太多、問的過碎、統(tǒng)的太死、管的太緊，歷時4年的課程改革，今天，楊教授再次總結(jié)語文教學(xué)的問題時，概括為：一虛、二鬧、三雜、四偏，概而言之，語文教學(xué)失去了本色。語文教學(xué)為何失去了本色?原因何在?作為一名基層教育工作者，我感到主要問題在以下幾方面：
　　其一沒有把握好課改之度。新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、方式無疑是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端而提出的。改革應(yīng)是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的改進，而不是完全徹底否決?？蓪嶋H情況如何呢?往往是當批評傳統(tǒng)課堂講的過多、問的過碎、統(tǒng)的太死、管的太緊時，就會出現(xiàn)不講不問、不統(tǒng)不管，致使課堂“虛華不實”、“偏離基本”、“浮于熱鬧”、“雜亂無章”，正如教授所言提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，就把接受性學(xué)習與自主、合作、探究對立了起來；提倡尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，課堂就聽不到批評否定之音，提倡使用教學(xué)課件，課件就代替教師的引與導(dǎo)，翻新花樣，充斥課堂。如此從一個極端走向了另一個極端。語文教學(xué)焉能不出問題?
　　其二沒有打造好課改之本。教師是課改成敗之根本，其素質(zhì)高低直接反映在課堂教學(xué)之中。有人曾言：語文教師本身就應(yīng)是語文。他(她)應(yīng)以自身的儒雅風范、博學(xué)多識、豐厚積淀、精煉語言、優(yōu)美板書去感染熏陶學(xué)生，使學(xué)生在獲得語文知識的同時，享受中華文化之精髓，陶醉于讀書之樂中。而現(xiàn)實情況怎樣呢?大多數(shù)中小學(xué)語文教師語文教學(xué)基本功僅僅是普通而已，其教學(xué)思想、觀點的形成多半陳舊，改革之中，又多處于被動地位，理解也好，不理解也好，迫于形勢壓力，只好盲從于微觀領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)方法技術(shù)的變革。語文教學(xué)焉能不失根本?
　　其三沒有形成樸實的教研之風。在推進教學(xué)改革的過程中，各基層教研部門、學(xué)校紛紛組織優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等賽講賽聽賽評活動，這對課堂教學(xué)的改革無疑是起到了推動的作用。但實際情況又往往出現(xiàn)了另一面：主講教師年齡越來越小，教學(xué)內(nèi)涵功底極不成熟，僅是依賴于教研員的指點套上新的方法走過場、做樣子，導(dǎo)致課堂教學(xué)越“賽”越“虛”、越“評”越“鬧”、越“聽”越“浮”，如此這般，語文教學(xué)焉能不失真?
　　其四沒有建立寬松的管理機制。在推進課改實施的過程中，教學(xué)管理無疑起著保障作用。目前，學(xué)校的情況：一是教學(xué)管理仍在沿襲傳統(tǒng)的做法，頻繁的檢查評估直接禁錮著教師的教學(xué)研究，二是班額普遍過大，就本人所在的地市，城區(qū)小學(xué)學(xué)生三人擠在一張課桌上，班班人員超百，不僅課堂活動難以開展，也使教師不堪負荷，能保證學(xué)生安全，做好常規(guī)工作已屬不易，何談加強課堂教學(xué)的改革研究，即便有，也多形同虛設(shè)，流于形式。語文教學(xué)焉能不浮?
　　我們反思課改的一系列問題，其目的是為了正視問題，解決問題，不是將問題普遍化、擴大化，以致于成為阻礙課改前進的“大問題”。作為一名從事基層教育的教師，我迫切呼喚能有更多的專家、學(xué)者，尤其是參與過課改工作的教授們能像楊教授一樣深入到中小學(xué)的課堂，深入到基層的學(xué)校，尤其是農(nóng)村的學(xué)校中，以慧眼辨識真正要研究要解決的問題，與一線教師一道共同擎起課程改革大