有關生命教育課程實施的思考

　　生命教育要滲透到個體成長的每一階段
　　
　　個體生命初期沒有形成對自我的生命意識，在家庭教育、學校教育及交往擴大的社會化實踐過程中，他們才逐漸具備保護自我生命安全，尊重其他生命存在的權利和敬畏一切生命的意識。生命教育要滲透到個體成長的每一階段。
　　學校教育應該從小學階段起就向學生傳播生命信息，注入生命活力。借助學校環(huán)境熏陶，師長啟迪和富于生命氣息的課堂，為他們實現打開生命的視界，啟迪生命的智慧，培養(yǎng)生命的理性。涵育生命的情懷。因此生命教育沒有特效藥，唯有向下扎根，將生命意識滲透到成長的每一個階段。
　　
　　生命教育要遵循個體生命發(fā)展規(guī)律，進行多維度生命教化
　　
　　小學階段的學生感性思維方式占主導，對周圍一切生命包括大自然動植物都感到好奇，自我意識朦朧，群體意識在形成初期。因此小學的生命教育要側重自然生命的教化，即順從生命，保護生命，作好養(yǎng)護身心的工作。人為改變自然發(fā)展路線，無助于生命的成長，反而是對生命的摧殘。幫助兒童保護生命安全，建立自我生命意識，形成對集體的博感是這一階段的主要任務。
　　中學階段的學生處于半成熟半幼稚時期，當生命里“我執(zhí)”的觀念與外在的規(guī)范、規(guī)則形成沖突時，受約束的生命容易導致不理智的個體動搖自我的存在、傷害無辜生命的存在。因此這一階段的生命教育要升華到精神生命的教化，通過穩(wěn)固的生命課程建構生命的智育，踐行生命的德育，體驗生命的美育。建構生命的智育，旨在走向公共知識與個人智慧，認知與情感，價值與態(tài)度的有機結合和統(tǒng)一；踐行生命的德育，旨在高揚個體道德的自主、自由和生命價值的尊嚴，在對生命善和幸福的追求中展現生命的過程；體驗生命的美育，旨在保持生命的沖動和原創(chuàng)力，培育生命的審美情趣和審美意識，以此感受生命的審美自由。
　　高中階段的學生生命韌情增強，不滿足現狀的安逸，希翼開創(chuàng)屬于自己的有價值有特色的生命。但是，在通向成人期的過程中，他們仍舊存在思想與行為的不統(tǒng)一而陷入人生的困惑。生命不是孤立單個的存在，生命是一種關系性存在，存在于人與人的交往和社會實踐當中。因此，這一階段的生命教育要側重社會生命的教化，幫助他們把握個體生存幸福和遵循人與人之間為和諧共存而達成的協(xié)議規(guī)則的尺度，為個人最終走向社會融入社會做準備。把人的精神人格化，把精神生命和社會生命統(tǒng)一起來，個體才會成為一個現實的生命體，教育才是“成人”的教育。
　　
　　利用新課程改革優(yōu)勢，靈活實施生命教育
　　
　　當前，生命教育課程處于探索階段，需要遵循教育的共性、挖掘自身的特性、靈活運用資源。新一輪基礎課程改革正進入全面實施階段，它所倡導的關注學生作為“整體”人的發(fā)展，回歸自我，重返生活的理念與生命教育謀求個體生命價值的創(chuàng)造與提升，激勵、闡揚生命的宗旨。如何讓我們的課程充滿生命的靈性，如何讓生命的故事走進學生的生活世界?
　　首先，小學階段的《品德與生活》《品德與社會》應該成為實施生命教育的起點。新課程標準下的小學思想品德課有了全面改觀，課標明確指出尊重學生對生活的認識、體驗和感悟，內容設計緊貼生活世界，并且蘊涵大量與生命成長相關的話題。例如，在低年級的《品德與生活》中《我從哪里來》的課堂上，學生展示自己兒時的照片，老師展示胚胎發(fā)育的圖片，一邊激發(fā)兒童對生命的好奇，一邊幫他們揭開生命降生的秘密；高年級《品德與社會》設計的“我在成長”，“我與家庭”，“我與學校”，“我與家鄉(xiāng)(社區(qū))”，“我是中國人”五大教學單元循序漸進，幫助學生從積極表述自我生成的感性訴求過渡到協(xié)調個體生命與群體生命的關系，并從中找到成長的快樂和生活的幸福。富于生命靈性的內容，貼近生活的活動設計，不僅有助于學生保護自我，愛護他人，熱愛集體觀念的形成，也使小學的品德課堂熠熠生輝。
　　其次，初中階段設置系統(tǒng)的生命教育課程。內容上要整合倫理取向(天，人，物，我)和死亡取向，介紹個體從生到死的全過程，確定知、情、意、行的教學目標。國內有學者提出從“意識、理解、技能、價值觀與態(tài)度”四個維度去分析生命的內涵包括生存意識教育，生命認知教育，生存能力教育和生命價值教育四個層次；還有學者借鑒臺灣學者的思想，結合中華民族文化要素，設計了“揭開死亡之神秘面紗”，“生命歷程”，“生命樂章”，“生命挑戰(zhàn)”，“自我與他我”，“自我實現”六大單元，培養(yǎng)學生從珍愛生命，體悟生命不易到重視生命意義與價值，增進學生發(fā)展生涯，最終促進自我實現。生命內涵從抽象到具體，從自我到他人社會，從小生命到類生命的視界，固定系統(tǒng)的生命教育課程應該是個體為生命在世界中意義追尋，謀求積極內容與方式的最佳選擇。
　　最后，高中階段利用綜合實踐課繼續(xù)生命的話題。盡管高中生的學習壓力會隨著高考的臨近而與日俱增，但是我們的生命教育仍舊需要一個空間給學生看似枯燥平淡的生活注入活力，讓他們感覺到自己并沒有封死在課堂的書本中，他們正體驗著生活世界的真、善、美。此次課程改革的又一亮點是《基礎教育課程改革革綱要》(試行)規(guī)定從小學至高中開設一門必修課程——綜合實踐課，綜合實踐課所代表的課程形態(tài)不再是教育情境之外的固定靜態(tài)物化的知識文本，而是師生共同創(chuàng)生的一系列“事件”，是師生開放的動態(tài)的生成的生命體驗。這類課程立足學生直接經驗，密切聯(lián)系生活世界，關注學生自主研究式學習，是提升生命教育水平的重要途徑。通過設計關于生死的話題組織學生在課堂上進行生命之法律道德問題的辯論，亦或帶領他們走向孤兒院和敬老院，只有通過親身經歷和體驗，才能打破人與人之間心靈的隔膜，增進生命間情感的溝通。
　　生命教育不僅在教導學生理解生命的意義，更希望學生經由教育而覺察自我價值，認識生命本質，激發(fā)生命潛能，發(fā)揮生命的光與熱。也許在他們長大成人的若千年后，當他們遭遇人生的瓶頸時，能夠因此朝向生活的光明面思考，更懂得如何尋求協(xié)助，幫助自己走出生命的泥