教學(xué)公平：邁向和諧的課堂

　　從理念到行動(dòng)，從政策變遷到制度調(diào)適，對(duì)教育公平問題的探討正在“構(gòu)建和諧社會(huì)”旗幟的指引下走向?qū)嵺`，挺進(jìn)校園。實(shí)現(xiàn)教育公平不僅是整個(gè)中華民族教育事業(yè)騰飛的墊腳石，更是構(gòu)建和諧課堂的有力武器，因而是每個(gè)教師必須秉承的基本理念。平等地分享課堂時(shí)空，平等地參與學(xué)習(xí)，平等地獲得最大程度的發(fā)展是每個(gè)學(xué)習(xí)者不可剝奪的基本權(quán)利。時(shí)至當(dāng)前，隨著對(duì)教育公平問題研究的深入，對(duì)其爭(zhēng)鳴的焦點(diǎn)正在發(fā)生著悄然的轉(zhuǎn)移；由宏觀走向微觀，由地域走向課堂，由決策者到教育者，這些都預(yù)示著教育公平探討的新走向。同時(shí)，這一轉(zhuǎn)向不僅反映著我國教育界對(duì)教育公平問題認(rèn)識(shí)的深度，更體現(xiàn)著對(duì)課堂和教學(xué)中的公平問題進(jìn)行研究的緊迫性和必要性。也可以說，教學(xué)既是產(chǎn)生教育不公平的發(fā)源地，又是消除教育不公平的重要陣地；教學(xué)既可縮小學(xué)生之間不公平，又在放大著這種差距。這一切都取決于教師能否用公平的理念開展教學(xué)，能否用靈活而又創(chuàng)造性的方式來體現(xiàn)公平。因此，推進(jìn)教學(xué)公平，打造和諧課堂，讓學(xué)生在課堂中享受美好教育生活是每一位教師不可推卸的責(zé)任。在此，作為一名教師，我想應(yīng)該從三個(gè)角度來看待教學(xué)公平問題，以實(shí)現(xiàn)公平施教。
　　
　　教學(xué)公平首先是教學(xué)資源的平等共享
　　
　　教學(xué)資源包括所有可用于教學(xué)的公共設(shè)備、器材、教具、時(shí)間、空間等，教學(xué)的公平首先體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生能夠平等地、無差別地具有使用和分享這些教學(xué)資源上。讓每個(gè)學(xué)生在教室中有屬于自己、和同學(xué)一樣的一張課桌、一套課本、一方空間、一縷燈光，讓每個(gè)同學(xué)都能夠聽到教師同樣的講課聲，看到教師同樣的板書，平等地使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，享受到同樣的四十分鐘，這就是教學(xué)平等最起碼的內(nèi)容。換言之，在這一點(diǎn)上公平是可見可聞的，一個(gè)有敏銳洞察力的教師就應(yīng)該首先將在自己“視野”中的不公平現(xiàn)象鏟除掉。公平地享有這些教學(xué)資源是學(xué)生正常開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件，離開了這些資源，他們的學(xué)習(xí)就難以為繼，更別說彰顯潛力和自由發(fā)展了。作為教學(xué)資源的支配者——教師，必須善于察覺課堂中教學(xué)資源分配的不公現(xiàn)象，必須善于創(chuàng)新自己的教學(xué)組織形式，以讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的基本條件得到均衡的滿足?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)教室的布局，靈活地編排座位，輪流使用稀缺實(shí)驗(yàn)設(shè)備，盡可能平等分配個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間，把“教育愛”播撒給每一個(gè)學(xué)生，用每一個(gè)學(xué)生都能聽懂的語言來開展教學(xué)等等，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平的有效途徑。同時(shí)，在這些工作中，教師也只有提倡無差異的平等，倡導(dǎo)無歧視原則，讓每個(gè)學(xué)生公平地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)感受到教師對(duì)自己基本學(xué)習(xí)權(quán)利的認(rèn)可和尊重，才會(huì)領(lǐng)受到歸屬于同一課堂的歡悅，課堂才會(huì)因此而走向和諧。
　　
　　教學(xué)公平的核心是差異發(fā)展
　　
　　我們倡導(dǎo)教學(xué)公平但絕不崇尚絕對(duì)公平，我們追求教學(xué)公平但絕不追求“劃一”式教學(xué)，真正的教學(xué)公平必然是建基于差異發(fā)展上的公平，是讓每個(gè)學(xué)生的潛力和智慧得到充分自由發(fā)展的公平。這種公平不是學(xué)習(xí)條件的公平，而是發(fā)展機(jī)會(huì)的公平；不是齊步走式的公平，而是個(gè)性化的公平，不是同一發(fā)展目標(biāo)專制下的公平，而是發(fā)展自由度(或者稱發(fā)展空間)的公平。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，作同樣的功課，培養(yǎng)同樣的特長，走同樣的成才之路，恪守同樣的思維模式……與其說這是公平，不如說這是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種隱性摧殘!教學(xué)的公平就是讓學(xué)生差異地、充分地、自主地獲得發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)有主觀能動(dòng)性的、活生生的人，它們有自己的愿望，有自己的選擇，有自己的追求，有自己的樂趣，他們是獨(dú)特的“那一個(gè)”。教學(xué)的目的不能讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)務(wù)農(nóng)，學(xué)會(huì)從工，學(xué)會(huì)經(jīng)商，學(xué)會(huì)搞科研，而應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都得到各得其所、盡其所能的發(fā)展?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，教學(xué)的公平不是要“修剪”學(xué)生而是量體裁衣，而是“順木之天，以致天性”；不是為學(xué)生限定發(fā)展道路，而是幫助他們選擇發(fā)展道路。教學(xué)的公平就體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展自由度的平等，體現(xiàn)在各種成才之路相互寬容、差異共存上。
　　只講學(xué)習(xí)條件平等的教學(xué)公平是懶惰者的公平、“大鍋飯”式的公平，這種公平只會(huì)扼殺學(xué)習(xí)者的積極性。有了平等的學(xué)習(xí)條件和平等的自由發(fā)展空間，教學(xué)的公平才會(huì)成為一種有生命力、有吸引力的公平。因而，差異發(fā)展是實(shí)現(xiàn)平等理念的最佳途徑，差異發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平不可或缺的組成部分，體現(xiàn)著教學(xué)公平的核心精神。為此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，教師就必須善于了解學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，善于為每個(gè)學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)造條件，筑路搭橋。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為學(xué)生著想，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不歧視任何學(xué)生，不過分苛求學(xué)生，不壓制學(xué)生的“突發(fā)奇想”，這就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平、構(gòu)建和諧課堂的必由之路。教學(xué)公平也是因材施教，教學(xué)公平也是因地制宜，差異發(fā)展是教學(xué)公平走進(jìn)課堂的必經(jīng)之路。作為一個(gè)公平的教師，他／她既是學(xué)生智慧“幼芽”的發(fā)現(xiàn)者和呵護(hù)者，又是這種“幼芽”的滋養(yǎng)者和促進(jìn)者；他／她既是放大學(xué)生間差異的“罪魁禍?zhǔn)住?體現(xiàn)在差異發(fā)展上)，又是彌合學(xué)生間差異的“功臣”(體現(xiàn)在學(xué)習(xí)條件分配上)。離開了這些角色，教師就難以肩負(fù)其實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平的重任。
　　
　　教學(xué)公平離不開差別對(duì)待
　　
　　教學(xué)公平不僅意味著在基本學(xué)習(xí)條件上的公平，發(fā)展空間上的公平，更蘊(yùn)涵著對(duì)學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)的關(guān)懷。人的遺傳素質(zhì)不同，生活條件不同，社會(huì)環(huán)境不同導(dǎo)致了教學(xué)對(duì)象在許多方面參差不齊。有些人智商高，有些人智商低，有些人在生活中只需一種語言，有些人卻需要學(xué)習(xí)多種語言(如少數(shù)民族學(xué)生)，有些人先天癡呆，有些人天資聰穎……如果教師在教學(xué)中不對(duì)那些后進(jìn)生、少數(shù)民族學(xué)生、特殊兒童等“弱勢(shì)群體”進(jìn)行特殊的關(guān)懷和照顧，那么教學(xué)就會(huì)淪為滋長和強(qiáng)化教學(xué)不公平的元兇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平的理想就會(huì)由此而大打折扣。所以，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一些特殊的關(guān)注和照顧，讓他們的先天不足得到一些補(bǔ)償，就成為教學(xué)公平的應(yīng)有之意。把課堂上互動(dòng)、參與機(jī)會(huì)多留出一點(diǎn)給他們，把教師的關(guān)注和時(shí)間給他們多分配一點(diǎn)，教師在他們身上投入更多一點(diǎn)的愛心，這種先天的差距才會(huì)在后天得到一些彌補(bǔ)，教學(xué)公平的基礎(chǔ)才會(huì)更厚實(shí)。
　　
　　幫助也是一種塑造和教化
　　
　　教師在幫助學(xué)生的同時(shí)也在改變著學(xué)生的生活信念。差別對(duì)待并不是要讓課堂中的弱勢(shì)群體學(xué)會(huì)接受社會(huì)和教師的施臺(tái)，而是要幫助他們鼓起生活的風(fēng)帆，讓他們敢于與生命、與現(xiàn)實(shí)搏斗，從而盡快從“弱勢(shì)群體”中走出來，以和其他學(xué)生共同平等地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)的公平就體現(xiàn)在通過對(duì)這些學(xué)生的區(qū)別對(duì)待幣額外關(guān)照，讓他們能夠加入到與其他學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)、共同學(xué)習(xí)的團(tuán)體中來。區(qū)別對(duì)待的最終目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠平等地參與競(jìng)爭(zhēng)、參與挑戰(zhàn)。所以，差別對(duì)待只是暫時(shí)的，差別對(duì)待的目的是為了學(xué)生更公平地參與學(xué)習(xí)生活，讓他們能夠和其他學(xué)生一樣感受到教育的關(guān)懷。
　　總之，和諧的課堂是公平的課堂，教學(xué)公平是實(shí)現(xiàn)課堂和諧的實(shí)踐之路。教學(xué)公平是學(xué)習(xí)條件公平、差異發(fā)展與區(qū)別對(duì)待三位一體的工程，它需要廣大教師大膽發(fā)揮自己的聰明和才智，將這種理念創(chuàng)造性地付諸實(shí)際。教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的，每一種教學(xué)手段、策略、形式都可能同時(shí)在擴(kuò)大著教育公平和教育不公平。教師只有秉持公平理念，并善于因地制宜、機(jī)變靈活地變革教學(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)活動(dòng)，才可能使最大化的公平惠及盡可能多的學(xué)