當(dāng)前中小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀分析及對(duì)策　

　　家長(zhǎng)會(huì)是溝通學(xué)校和家庭的橋梁，但目前我們對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的研究是不夠深入的。一直以來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)的面貌始終停留在以班為單位的、由班主任唱主角的“報(bào)告會(huì)”形式上。近兩年，筆者對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了一些探討和研究，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)。
　　
　　一、家長(zhǎng)會(huì)的目的、作用
　　
　　家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)相互交流信息，達(dá)到相互理解支持、共同教育學(xué)生目的的一種重要方式。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，教師能了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)和生活情況，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育狀況，家長(zhǎng)也能了解到子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活等情況。家長(zhǎng)會(huì)為家長(zhǎng)配合學(xué)校進(jìn)行家庭教育提供方向性依據(jù)，是教師、家長(zhǎng)共同研究，尋求互相配合、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效途徑。
　　
　　二、家長(zhǎng)會(huì)的現(xiàn)狀及分析
　　
　　目前，我們常見(jiàn)的家長(zhǎng)會(huì)基本上還是教師的“一言堂”，也不管家長(zhǎng)是否喜歡聽(tīng)，更不認(rèn)真研究所說(shuō)的是否對(duì)今后的教育教學(xué)工作有用。下面是筆者列舉的當(dāng)前學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的一些現(xiàn)狀：
　　
　　(一)現(xiàn)狀一：家長(zhǎng)會(huì)變成“告狀會(huì)”
　　家長(zhǎng)會(huì)上，常見(jiàn)任課教師或班主任向家長(zhǎng)介紹學(xué)生近期情況時(shí)，對(duì)那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生反復(fù)點(diǎn)名，再三強(qiáng)調(diào)、批評(píng)，把一道道罪狀呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)回去后幫著“教育”。被當(dāng)眾批評(píng)的學(xué)生的家長(zhǎng)在教室里就像犯了錯(cuò)誤的小學(xué)生一樣，一面聽(tīng)著劈頭蓋臉的教訓(xùn)，一面壓抑著心中的怒火。因此，家長(zhǎng)會(huì)氣氛往往總是那么嚴(yán)肅，老師們板著臉，孩子的父母也很難見(jiàn)到笑容，好像在對(duì)學(xué)生作缺席審判似的。而此時(shí)教室外一直提心吊膽的孩子，毫無(wú)疑問(wèn)已經(jīng)感覺(jué)到：“暴風(fēng)雨就要來(lái)臨了!”
　　筆者在本班的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的60名同學(xué)中，56人不希望開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有2人表示無(wú)所謂，只有2人表示贊成。而且有79.1％的男生表示家長(zhǎng)會(huì)后挨過(guò)打挨過(guò)罵。這說(shuō)明，家長(zhǎng)會(huì)象上述那樣開(kāi)，顯然是不合適的。父母在家長(zhǎng)會(huì)上感受到巨大的心理壓力，造成心理失衡，會(huì)將不滿(mǎn)的情緒不夠理智地轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上，影響教育效果。
　　造成上述這種家長(zhǎng)會(huì)的原因，筆者認(rèn)為，首先是因?yàn)槔蠋焸兩钤凇翱荚囍笓]棒”的陰影下，如果孩子課堂表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳就會(huì)給教師帶來(lái)沉重的思想壓力；而嚴(yán)禁體罰或變相體罰學(xué)生的規(guī)定又給教師的管理、教育套上了“緊箍咒”。無(wú)形之中，教師把這種壓力發(fā)泄在家長(zhǎng)會(huì)上，寄托在家庭教育上，期盼家長(zhǎng)“嚴(yán)厲”教育孩子。
　　
　　(二)現(xiàn)狀二：家長(zhǎng)會(huì)變成“新聞發(fā)布會(huì)”
　　家長(zhǎng)會(huì)往往在考試后召開(kāi)，于是家長(zhǎng)會(huì)往往變成了向家長(zhǎng)公布學(xué)生考試成績(jī)的新聞發(fā)布會(huì)。教師不惜占用大量時(shí)間，向家長(zhǎng)宣讀每個(gè)學(xué)生本次考分、上次考分、進(jìn)步幅度和其在班內(nèi)同學(xué)中所排的名次等。這樣全班五六十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有四五項(xiàng)數(shù)字需公布，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且教育效果不佳。家長(zhǎng)會(huì)后，很多家長(zhǎng)知道自己孩子考得不好，回家后對(duì)孩子不是訓(xùn)斥就是打罵。即使考得不錯(cuò)的學(xué)生，也往往逃脫不了家長(zhǎng)的嘮叨：“人家某某這次考了100分，你才考了98分?老師說(shuō)你最近有點(diǎn)松懈，該加把勁了!某某都當(dāng)班干部了，你也得努力!”長(zhǎng)此以往，使多少學(xué)生心理上蒙上了陰影。于是，一開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)就出現(xiàn)謊言：把家長(zhǎng)會(huì)的通知“丟了”，或者“忘了交給家長(zhǎng)”。要么就是“爸爸出差，媽媽請(qǐng)不下假來(lái)”之類(lèi)。有的孩子甚至請(qǐng)人冒充家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)或在試卷上簽字等。對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的懼怕促使了學(xué)生不良行為的發(fā)生。
　　在這樣的家長(zhǎng)會(huì)上，信息的交流是單向的，即校方向孩子的父母單向傳遞信息，家長(zhǎng)只有聽(tīng)的可能。家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上變成了“錄音機(jī)”。造成這種單向交流的根本原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師均以教育者自居，認(rèn)定孩子的父母在教育方面是無(wú)知的，至少是比教師要差些。
　　
　　(三)現(xiàn)狀三：家長(zhǎng)會(huì)變成“培訓(xùn)會(huì)”
　　家長(zhǎng)的素質(zhì)直接關(guān)系到家庭教育的水平。為此，一些學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行理論培訓(xùn)。培訓(xùn)常常由校領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W生家長(zhǎng)灌輸怎樣教育孩子的大道理或請(qǐng)專(zhuān)家作有關(guān)教育孩子的報(bào)告等等。結(jié)果，領(lǐng)導(dǎo)講了不少，報(bào)告聽(tīng)了很多，真正適合自己孩子特點(diǎn)的卻不多，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還讓家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的作用產(chǎn)生了懷疑，失去積極性。這種家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)的原因是學(xué)校忽視了家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)和真實(shí)需要。
　　
　　三、家長(zhǎng)會(huì)改進(jìn)策略研究
　　
　　家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校同家長(zhǎng)聯(lián)系的一種方式，而召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的在于促使家長(zhǎng)與教師相互理解、配合，使學(xué)校和家庭圍繞孩子健康發(fā)展撥動(dòng)同一根“琴弦”?！督處煼ā分赋觯骸皩W(xué)校、老師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)”。因此，新時(shí)期的家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該更多地為家長(zhǎng)解除教育困惑、尋找解決問(wèn)題的辦法提供幫助，為教師了解學(xué)生、研究教育學(xué)生的有效途徑提供幫助；家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)當(dāng)是為孩子共同計(jì)劃未來(lái)的會(huì)議，應(yīng)該是家校之間的一座連心橋。以下是一些改進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)的具體方法和操作方式：
　　
　　(一)互動(dòng)式
　　讓家長(zhǎng)真正參與到孩子的教育管理中來(lái)。家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)前，學(xué)校由各班以書(shū)信的形式把學(xué)生的在校情況郵寄給家長(zhǎng)。然后，根據(jù)家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家或有經(jīng)驗(yàn)的老師與家長(zhǎng)們同堂互動(dòng)，面對(duì)面地解答家長(zhǎng)在家庭教育中的遇到的問(wèn)題。或者，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)結(jié)合自己孩子的情況與眾家長(zhǎng)們互動(dòng)交流，達(dá)到互相啟發(fā)的效果。這種方式針對(duì)性較強(qiáng)，每個(gè)家長(zhǎng)都能有所收獲。
　　
　　(二)門(mén)診式
　　孩子在學(xué)習(xí)和生活中，或多或少都存在這樣或那樣的“毛病”。例如：有些學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)非常好，但回到家里表現(xiàn)卻天差地別，令家長(zhǎng)深感頭痛，不知所措。
　　教師往往擁有家庭教育和學(xué)校教育雙方面的育人經(jīng)驗(yàn)。他們的經(jīng)驗(yàn)是從實(shí)踐中得到的，更具有可操作性。筆者認(rèn)為，圍繞孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，利用學(xué)校教師自身豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可將家長(zhǎng)會(huì)改成“教育門(mén)診”，分?jǐn)?shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、心理、生理、政策咨詢(xún)等多個(gè)門(mén)診。在每個(gè)“門(mén)診”安排3至6名優(yōu)秀教師。采取以教研組為單位，側(cè)重探討、解決問(wèn)題?！皶?huì)診”的教師不僅要有本班的，還要有整個(gè)學(xué)科的任課教師，這樣有利于全面查找問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種形式的家長(zhǎng)會(huì)重點(diǎn)突出為孩子“治病”，為家長(zhǎng)解痛。對(duì)家庭教育有著直接的、顯著的效果。
　　從我校去年開(kāi)設(shè)“教育門(mén)診”的情況看，效果很好，前來(lái)咨詢(xún)的家長(zhǎng)非常多，其中也有外校學(xué)生家長(zhǎng)。每個(gè)“診室”一上午接待家長(zhǎng)人數(shù)多達(dá)200余人。家長(zhǎng)反映的問(wèn)題比較多，積極性也很高，這樣，家長(zhǎng)會(huì)的作用就發(fā)揮出來(lái)了。
　　
　　(三)網(wǎng)上交流式
　　當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，多數(shù)孩子家長(zhǎng)時(shí)間觀念、工作責(zé)任心越來(lái)越強(qiáng)。如筆者所在學(xué)校，地處濟(jì)南城區(qū)，80％以上的孩子家長(zhǎng)都在單位上班，對(duì)自己的工作非常珍惜。而他們的工作同教師幾乎沒(méi)有時(shí)間差，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，不是說(shuō)沒(méi)時(shí)間來(lái)就是找老人代替，給教師和家長(zhǎng)的溝通帶來(lái)不便，影響了家長(zhǎng)會(huì)的效果。為此，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)，在各班建立了班級(jí)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)展家訪和交流，成為家長(zhǎng)會(huì)走向信息化時(shí)代的一種新形式。這種特殊方式的家長(zhǎng)會(huì)既可以突破時(shí)間上的限制，又可以避免面對(duì)面交流出現(xiàn)的“難為情”，受到上班族家長(zhǎng)喜愛(ài)。
　　
　　(四)對(duì)話(huà)、展示式
　　就一兩個(gè)突出的問(wèn)題進(jìn)行親子、師生、教師與家長(zhǎng)的對(duì)話(huà)；展覽孩子的作業(yè)、作品、獲獎(jiǎng)證書(shū)或?qū)W生的現(xiàn)場(chǎng)演出等。讓家長(zhǎng)在對(duì)話(huà)中、班級(jí)背景中了解、發(fā)現(xiàn)自己的孩子，以達(dá)到情感交流的目的。這種方式有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)孩子、教師家長(zhǎng)之間的理解，消除家長(zhǎng)和孩子之間的隔閡。
　　以上家長(zhǎng)會(huì)的四種形式，是筆者在學(xué)校的實(shí)際工作中經(jīng)過(guò)摸索、實(shí)踐得到的認(rèn)識(shí)。在應(yīng)用時(shí)，可根據(jù)學(xué)校不同的情況采取不同的方式進(jìn)行，也可以交叉進(jìn)行?？傊瑹o(wú)論何種形式的家長(zhǎng)會(huì)都是為了一個(gè)目的——讓孩子健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該作為一個(gè)課題來(lái)研究，使它在我們的教學(xué)管理中充分發(fā)揮出作用，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提