談?wù)務(wù)Z文教師的作文評語藝術(shù)

　　有位并不太出名的唐朝詩人朱慶馀，寫過一首非常出名的七絕：
　　洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無?
　　稍稍了解一點背景的人都知道，這首詩的真正用意并非在于描寫洞房花燭，而是進(jìn)考人朱慶馀在臨考之前呈給張水部的一封試探信。張水部是誰?乃當(dāng)時詩壇上大名鼎鼎的張籍是也。張籍詩寫得好，又擔(dān)任著主考官。后來，他寫下一首七絕《酬朱慶馀》作為回復(fù)：
　　越女新妝出鏡心，自知明艷故沉吟。齊紈未足人間貴，一曲菱歌敵萬金。
　　我們暫且不談《酬朱慶馀》的巧妙與出色，而是以角色替換法猜想朱慶馀吟誦答詩時會產(chǎn)生的反應(yīng)：欣喜若狂、信心百倍?？梢?，文字的魅力有多大。
　　再來看另一則現(xiàn)代版的回復(fù)：一位小學(xué)四年級的學(xué)生寫了一篇以國慶為題材的作文——
　　國慶節(jié)那天，天氣十分晴朗。我和爸爸興高采烈地去動物園玩。動物園里的動物很多，可我最喜歡看的還是河馬。開始，我以為河馬和馬差不多，很會跑，只是人可以騎在上面在水里游。懷著激動的心情，我終于看到了河馬。沒想到河馬又肥又大，一個幾乎長方形的大腦袋上長著一個又寬又厚的大嘴巴，笨笨的樣子可有意思了。它的尾巴很短，皮黑黑的發(fā)亮，沒有毛，聽說還是非洲來的客人呢。河馬的樣子真的可愛，我永遠(yuǎn)也忘不了這個愉快的國慶節(jié)。
　　老師給這篇文章的評語是：文字通順，條理清楚，但是立意不高，寫國慶應(yīng)和祖國的富強(qiáng)聯(lián)系起來。你應(yīng)想到，沒有祖國的強(qiáng)大，河馬怎么會到中國來呢?
　　我們再以角色置換法猜想一下這位學(xué)生看了老師評語后的反應(yīng)：垂頭喪氣、信心頓失。可見，文字的殺傷力有多大。
　　作文批語是作文批改過程中教師以讀者、批評者、指導(dǎo)者的角色對學(xué)生作文優(yōu)劣作出的評判性、引導(dǎo)性評價，同時它也是師生之間交流情感的窗口與橋梁。不同的評語會產(chǎn)生截然不同的效果。如何寫好作文評語，使之最大程度地發(fā)揮好評判和激勵作用呢?我覺得語文老師在書寫評語時應(yīng)多注意以下四個“多一點”。
　　
　　一、多一點鼓勵性
　　
CKI5VNAIdIhQNasJSIcZQMlJFDEwVnTaQo3adneweWo=　　評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新、立意深，賞其見解獨(dú)到、構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真、善于觀察，賞其能抒真情……曾有一位語文教師在介紹她作文教學(xué)的成功經(jīng)驗時，將它概括為一句話：將學(xué)生作文往“死”里夸。這話雖然說得有點過，但頗具啟示意義，那就是寫作文評語時要多注重寫一些鼓勵性的語言。教師的眼睛當(dāng)然要找學(xué)生作文的不足，但更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)優(yōu)點給予鼓勵。從某種意義上講，好作文不一定是老師教出來的，而可能是教師鼓勵出來的。從另一個角度看，再差的作文也可能有其可取之處，有鑒于此，教師在作文評判時不能只冷漠地純客觀于刻板的鑒定或純粹著眼于匡正的消極處理，而要盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的成功之處。來看這樣一則評語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識。小子可造，其竭力用功，勉成大器?！边@是一位小學(xué)教師給后來成為偉大文學(xué)家的茅盾所寫的作文評語。其時“小子”才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認(rèn)，或許正是教師那激奮人心的評語，在很大程度上催發(fā)少年茅盾成為后來的一代文豪呢?
　　
　　二、多一點文學(xué)性
　　
　　古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”評語也是如此，枯燥無味，僵硬刻板，學(xué)生必不樂意看，如此也就起不到引導(dǎo)學(xué)生的作用。而一句具文學(xué)色彩的評語，定可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評，學(xué)生也樂于接受。文學(xué)性的評語可以成為師生關(guān)系的粘合劑，使教師在學(xué)生心目中的形象更加可親：可以成為學(xué)生接受教師建議的催化劑，達(dá)到一種“欣賞過后又不能不令人深思”的效果。相反，如果學(xué)生的作文文采斐然，而教師的評語卻干癟無味，那這位教師也就沒有資格要求學(xué)生對那一套老掉牙的話題表示興趣?？磥?，教師生動、形象、具有文學(xué)色彩的評語不僅能為學(xué)生做表率，而且能使學(xué)生在心服口服之下親其師而信其道。
　　筆者曾給一位因考試“屢戰(zhàn)屢敗”而一度陷入苦惱的學(xué)生寫過這樣一則評語：“立志欲堅不欲銳，成功在久不在速”(宋·張孝祥詞)，我認(rèn)為“屢敗屢戰(zhàn)”比“長勝將軍”更加可貴，將來更能面對現(xiàn)實。第二天，我便發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)將張孝祥的這旬名言寫在了作文本的扉頁上，用來勉勵自己。
　　
　　三、多一點親和性
　　
　　教師在評語中可用商量、探討的口吻，引導(dǎo)學(xué)生理解并接受教師的意見和建議。隨著年齡的增長，中學(xué)生的獨(dú)立和自主意識逐漸增強(qiáng)，他們期望與教師建立平等和諧的師生關(guān)系。如果教師居高臨下，就會造成學(xué)生的一種逆反心理；相反，教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學(xué)生就能獲得一種思索的沖動，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。
　　文貴乎真。寫真事、說真話、抒真情，是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的至理名言。教師具有親和力的語言，是引導(dǎo)敘述吐真言的引子。高中三年有幸遇到一位好老師，自己的寫作興趣便是那時培養(yǎng)起來的。每周一次的作文，老師從來不對技法的運(yùn)用說三道四，評語也都只是看似簡單的就事論事，或出謀劃策，或安慰鼓勵，或調(diào)侃閑聊?；虬l(fā)表自己的看法?？蠢蠋煹脑u語，感覺就好像與他作面對面的交談。所以“懸發(fā)錐股”的高中生涯，惟有發(fā)周記本的日子教室里熱熱鬧鬧的，每個人都急著翻看老師的評語，有的獨(dú)坐一角靜靜享受，有的三五成群相互交流，然后又迫不及待地洋洋灑灑寫上幾張，不為交差，只為傾吐。大家愿意將自己一次情竇初開的迷茫寫出來讓老師拿主意，與同桌的一次摩擦拿出來讓老師評評理，對某位老師的敬佩拿出來共同分享。也許技巧不夠純熟，章法顯得凌亂，布局也不盡合理，語言略顯笨拙，但那份“妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無”的期待卻是作文學(xué)習(xí)中最珍貴的源頭活水。
　　
　　四、多一點針對性
　　
　　“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”如此空洞程式化的評語屢見不鮮，它無助于提高學(xué)生作文能力。評語應(yīng)該根據(jù)寫作的訓(xùn)練目標(biāo)、學(xué)生的習(xí)作特點與個性差異及原有作文水平等因素有所側(cè)重地寫，不宜眉毛胡子一把抓，對學(xué)生的要求越多，學(xué)生實際收到的效果就越差。教師因人、因文而異的評語是學(xué)生作文改進(jìn)、提高過程的一盞盞明燈。如有的學(xué)生作文底蘊(yùn)欠深厚，教師不妨旁征博引說看法；有的語言干枯，教師不妨讓筆下流瀉出詼諧風(fēng)趣的文字做表率；有的作文假大空，教師就必須在評語中引導(dǎo)學(xué)生寫真事、說真話，這是因內(nèi)容不同而異。有的感情豪放，教師不妨將評語寫得熱情澎湃，一泄萬丈；有的婉約內(nèi)斂，教師不妨讓評語如九曲回環(huán)，溪水潺潺，這是因?qū)W生習(xí)作文風(fēng)而異。教師可以將自己的評語設(shè)計成助燃劑，給信心不足的學(xué)生以鼓勵；可以將評語設(shè)計成清醒劑，使內(nèi)心浮躁的學(xué)生多一點腳踏實地；可以將評語設(shè)計成催化劑。讓作文水平不錯的學(xué)生得到質(zhì)的飛躍，這是因?qū)W生個性而異。如老先生給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，就是主要針對文字功夫來講的：“慷慨而談，旁若無人，氣勢雄偉，筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概?！?br/>　　總之，教師筆端流淌出的不應(yīng)是抽象的冷冰冰的教條，而應(yīng)是一個語文教師對學(xué)生、對教學(xué)的滿腔赤忱。
　　(作者單位：浙江省紹興縣實驗中