語(yǔ)文教材校本化處理的實(shí)踐探索

　　新課程改革以來(lái)，探索更加適合于本校學(xué)生的課程資源和課程實(shí)施方式，成為一個(gè)重要趨勢(shì)。對(duì)國(guó)家統(tǒng)編教材的校本化處理，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要部分。對(duì)教材進(jìn)行校本化處理的依據(jù)，最重要的是學(xué)生的實(shí)際情況。即根據(jù)本學(xué)校學(xué)生群體的特點(diǎn)、需求、學(xué)習(xí)水平等，對(duì)統(tǒng)編教材的教學(xué)進(jìn)行一定的特殊處理。積極的、合理的教材校本化處理探索，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性。
　　我校是省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，求知欲望比較強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生的情況，語(yǔ)文學(xué)科自2002—2003學(xué)年參與國(guó)家新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，對(duì)所使用的人民教育出版社版本的教材，進(jìn)行了一些校本化處理的嘗試，取得了一定成效。
　　
　　一、教材校本化處理的具體方式
　　
　　1、對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充
　　根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需要，我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充。選擇補(bǔ)充內(nèi)容一般包含以下的目的：第一，增大閱讀量，提高閱讀能力；第二，加強(qiáng)理解深度，提高理解能力；第三，擴(kuò)充課外知識(shí)，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。第四，根據(jù)實(shí)際需要，必要地增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練力度，提高做題、應(yīng)試的能力。對(duì)某一項(xiàng)補(bǔ)充內(nèi)容來(lái)說(shuō)，目的可能包含一項(xiàng)或者多項(xiàng)。
　　具體方式有：
　　(1)橫向拓寬。例如，在學(xué)習(xí)某作家作品時(shí)，選擇該作家的其他作品推薦給學(xué)生，或者選擇其他相關(guān)內(nèi)容的作品進(jìn)行推薦，一般來(lái)說(shuō)，推薦材料的理解水平與教材內(nèi)容基本相當(dāng)，以拓寬視野，加大閱讀量，同時(shí)也加深對(duì)課文的理解。如，學(xué)習(xí)《花未眠》后向?qū)W生推薦川端康成的其他作品，如《雪國(guó)》《伊豆的舞女》中寫(xiě)景的精彩片斷。
　　(2)縱向加深。就教材中涉及的某一問(wèn)題，補(bǔ)充加深理解深度的材料，啟發(fā)學(xué)生的深度思考，如，學(xué)習(xí)高一第一冊(cè)第六單元諸子散文時(shí)，推薦了馮友蘭先生《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》中對(duì)儒道思想與中國(guó)文化的論述，促使學(xué)生能夠站在一個(gè)較宏觀的角度開(kāi)始對(duì)諸子散文的學(xué)習(xí)。
　　(3)多向鏈接。從教材的某一項(xiàng)內(nèi)容，可以引發(fā)多角度的內(nèi)容學(xué)習(xí)，例如：學(xué)習(xí)第二冊(cè)沈從文的《邊城》一課，由補(bǔ)充作者的生平、創(chuàng)作風(fēng)格的介紹內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)“文化名人與自然的關(guān)系”的思索，由此將同單元《荷花淀》的作家、作品風(fēng)格放在一起來(lái)進(jìn)行比較、討論。
　　(4)閱讀訓(xùn)練。配合教材，在作業(yè)、測(cè)試中，補(bǔ)充必要的閱讀練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和解題能力。
　　
　　2、對(duì)教材內(nèi)容的整合與課內(nèi)外內(nèi)容的整合
　　人民教育版新教材改變了傳統(tǒng)的“單一文選式”的教材編排體系，綜合了“文選、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)”等板塊，體現(xiàn)教材的綜合性、開(kāi)放性。我們?cè)谑褂迷摻滩牡倪^(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容的不同板塊進(jìn)行了有機(jī)的整合，例如：課文與課文的整合；課文學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際的整合：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)的整合等。同時(shí)，我們也注重課內(nèi)外內(nèi)容的整合。
　　比較典型的案例如：學(xué)習(xí)高一年級(jí)上冊(cè)第一單元詩(shī)歌，選取了一個(gè)角度“詩(shī)與生活”進(jìn)行探究性閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生閱讀、整合課內(nèi)外十余篇材料的內(nèi)容，然后進(jìn)行分組探究活動(dòng)。小組要進(jìn)行如下學(xué)習(xí)過(guò)程：確定探究專(zhuān)題——進(jìn)行資料整合——形成小組匯報(bào)材料和匯報(bào)方式——上臺(tái)匯報(bào)。每個(gè)小組確定的研究專(zhuān)題不同，選擇的匯報(bào)方式不同，整合資料的程度不同，但是都從各自的角度加深了對(duì)詩(shī)歌的理解。
　　學(xué)習(xí)《胡同文化》時(shí)，我們?cè)诒締卧C合性學(xué)習(xí)“民居文化”的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展，設(shè)計(jì)了“蓉城建筑藝術(shù)品鑒”綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)方法考察成都建筑，寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告。
　　
　　3、在教材基礎(chǔ)上的系統(tǒng)拓展
　　根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們把人民教育版語(yǔ)文教材和語(yǔ)文讀本，進(jìn)行了有計(jì)劃、有系統(tǒng)的拓展。我們結(jié)合教材中出現(xiàn)的著名作家，在收集學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦了一批文學(xué)名著。推薦書(shū)目中有些書(shū)篇幅小內(nèi)容較淺易，如《愛(ài)的教育》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等；有些書(shū)則篇幅很大，思想內(nèi)容較復(fù)雜，如《悲慘世界》《基督山伯爵》《飄》等。不同的難度為學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇提供了空間。
　　為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性，保證閱讀效果，同時(shí)體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，我們十分重視進(jìn)行與教材結(jié)合的課堂閱讀，我們采用了“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”的方式，在閱讀時(shí)間上給予保證。并采取一定督促措施，要求學(xué)生每學(xué)期必讀兩部書(shū)。
　　
　　二、教材校本化處理的意義和需要注意的問(wèn)題
　　
　　通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)資源，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容；教師和學(xué)生都充分參與到教材內(nèi)容的補(bǔ)充、課內(nèi)外內(nèi)容的整合以及教學(xué)內(nèi)容的拓展過(guò)程中，可促使教師成為校本課程的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者，實(shí)踐中的研究者，擺脫“唯教材”、“唯教參”的習(xí)慣；通過(guò)有意識(shí)的設(shè)計(jì)，小組合作、探究學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方式，有更多可能成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。
　　進(jìn)行教材校本化處理要注意以下問(wèn)題：
　　1、一定要根據(jù)本校學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，如本文所述主要是針對(duì)本校較優(yōu)秀生源的實(shí)際情況。相信每所學(xué)校都可以有自己對(duì)教材的合理設(shè)計(jì)和處理。
　　2、教材校本化處理決不等于簡(jiǎn)單地給教材做加減法，要處理好課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，不能喧賓奪主，棄課文、教材于不顧，而是要有目的、有計(jì)劃地探索適合于學(xué)生的合理方案。
　　3、由于教學(xué)課時(shí)有限，要進(jìn)行成功的教材校本化處理，必須要探索有效率的教學(xué)，要求教師對(duì)教材和教學(xué)資料的運(yùn)用更加合理有效。
　　4、校本化處理是針對(duì)學(xué)校的某教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體而言，與教師的個(gè)人風(fēng)格和個(gè)性化處理并不矛盾。
　　總之，積極合理的教材校本化處理實(shí)踐，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是促進(jìn)教師自身發(fā)展的重要途徑，需要我們以科學(xué)的態(tài)度去進(jìn)行研究。
　　(作者單位：四川成都鹽道街中