淺談物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性

鮑獻(xiàn)明 廖壽行

物理概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、理論的建立都有賴于實(shí)驗(yàn)，在當(dāng)前實(shí)施新課程改革之際，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能尤為突出，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性，即要注意在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持六性三忌。

一、做好物理演示實(shí)驗(yàn)要堅(jiān)持六性

1、目的性演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)要達(dá)到什么目的，有哪些具體要求，無論教師和學(xué)生都應(yīng)該明確。教師要明確演示某一實(shí)驗(yàn)是為了解決什么問題，應(yīng)該突出哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，重點(diǎn)示范哪些操作要素，如何啟發(fā)學(xué)生積極觀察、思維，得出結(jié)論。學(xué)生也應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)的目的，抓住實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象和本質(zhì)問題。

2、可靠性演示實(shí)驗(yàn)的成敗，直接關(guān)系到學(xué)生正確掌握知識和概念的形成。演示實(shí)驗(yàn)失敗，將會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)在演示前精心準(zhǔn)備，反復(fù)預(yù)試，即使是自己非常熟悉的或者是很簡單的實(shí)驗(yàn)，也不能掉以輕心。對較難做的實(shí)驗(yàn)，要多次重復(fù)，探索其最適宜的條件，掌握住成功的關(guān)鍵。如果預(yù)試中實(shí)驗(yàn)失敗，要認(rèn)真分析，找出失敗的原因，并設(shè)法解決。如果由于某種原因，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)失敗，教師要以科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是地說明失敗的原因，不能文過飾非，隱瞞事實(shí)真相。時(shí)間允許應(yīng)該重做或補(bǔ)做。

3、簡明性演示實(shí)驗(yàn)的裝置要簡單，操作要簡便。這樣要求是為了把學(xué)生的注意力引到實(shí)驗(yàn)裝置的主要部位上來，演示實(shí)驗(yàn)要在較短的時(shí)間內(nèi)完成。如用馬德堡半球做大氣壓實(shí)驗(yàn)，抽氣比較費(fèi)時(shí)間，如果將兩個(gè)帶塑料鐵球的掛衣鉤的“吸盤”對在一起用手?jǐn)D壓，排出中間的空氣，兩個(gè)衣鉤便緊緊地貼在一起，要拉開很費(fèi)力。這也能說明大氣是有壓力的。

4、示范性演示實(shí)驗(yàn)中教師的實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意物品整潔，排列有序，裝置整齊，設(shè)計(jì)合理，操作規(guī)范，面向?qū)W生，態(tài)度從容，邊做邊講。教師的示范作用要貫徹到全部演示實(shí)驗(yàn)中，對學(xué)生中存在的問題，要結(jié)合本身的示范操作，進(jìn)行必要的提示和強(qiáng)調(diào)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的實(shí)驗(yàn)技能。

5、直觀性要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用，必須做到直觀。教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要保證讓全班學(xué)生都能看清實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。為此，實(shí)驗(yàn)時(shí)用的儀器要大一些，演示桌的高度要適當(dāng)；教師在演示時(shí)身體不要遮住儀器，或擋住一部分人的視線，儀器之間也不要互相遮擋：主要的儀器或發(fā)生主要現(xiàn)象的儀器應(yīng)放在突出的位置，輔助儀器放在次要位置，沒有用的儀器要另放在他處，以免分散學(xué)生的注意力。如果儀器太小或現(xiàn)象不夠明顯，可用實(shí)物投影的方法演示。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要處理好對象和背景的關(guān)系，使對象盡量突出。例如，在儀器的關(guān)鍵部位涂上鮮明的顏色：在實(shí)驗(yàn)裝置后面配上適當(dāng)顏色的襯板，把被觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象襯托出來：在水或其他無色液體中加入適量的染料，以提高其可見度：用煙霧箱來演示光的直線傳播，透鏡成像等實(shí)驗(yàn)，使光路清晰地顯現(xiàn)出來等。

6、安全性演示實(shí)驗(yàn)要確保安全。課堂演示實(shí)驗(yàn)中，無論何種原因引起的事故，教師都負(fù)有責(zé)任。如果違反安全操作規(guī)程，粗心大意造成事故，責(zé)任更加重大。實(shí)驗(yàn)過程中能否確保師生的安全，取決于教師的實(shí)驗(yàn)技能和是否嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)操作程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，一些儀器中的接頭是否牢固；儀器絕緣部分是否有損壞而帶電；腐蝕性強(qiáng)的藥品放置的地點(diǎn)是否妥當(dāng)?shù)?。切不可因粗枝大葉帶來不必要的麻煩，甚至發(fā)生事故。另外，對于要發(fā)出較大聲音或強(qiáng)光的實(shí)驗(yàn)，要事先告訴學(xué)生，使學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，避免學(xué)生驚恐。

二、物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)三忌

物理教學(xué)中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)能否起到提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，加深理解理論知識的作用，教師的指導(dǎo)十分關(guān)鍵。我在多年的實(shí)際教學(xué)中體會到，物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)有三忌：

1、忌包辦代替物理分組實(shí)驗(yàn)要學(xué)生親自動(dòng)手，通過思維活動(dòng)，對有關(guān)物理概念、定律進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)行理論思考的升華的動(dòng)態(tài)過程。實(shí)驗(yàn)時(shí)教師必須要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考，大膽動(dòng)手實(shí)踐。從了解實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，測出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果這一全過程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。特別是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中碰到儀器裝配不來，數(shù)據(jù)測量不準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)故障等等問題時(shí)，教師切忌自己動(dòng)手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來似乎使問題很快得到了解決，但卻大大扼殺了學(xué)生思維和探索的勇氣，很不利于提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的程序要求，認(rèn)真分析故障出現(xiàn)的原因，提出解決問題的辦法，由學(xué)生自己動(dòng)手糾正。我有一次上分組實(shí)驗(yàn)課“日光燈的安裝”，有兒組學(xué)生將線路接通后燈管不亮，他們急得直叫喚。這時(shí)我沒有自己動(dòng)手幫助學(xué)生將燈管接亮，而是耐心地啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析日光燈不亮的原因。然后要求學(xué)生對照日光燈線路冷靜思考，仔細(xì)檢查，這幾組學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐，終于使安裝的所有日光燈都放出了明亮的光輝?，F(xiàn)在，參加過“日光燈的安裝”分組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，大都能獨(dú)立處理日光燈常見的故障。

2、忌“空中樓閣”物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的在于通過學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進(jìn)學(xué)生對物理理論知識的消化和擴(kuò)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。因此，進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師一定要避免只教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，不管學(xué)生是否明白其中道理，只重視學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果加深對有關(guān)物理原理和概念的理解，因而使實(shí)驗(yàn)成為“空中樓閣”。欲使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)前充分預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，熟悉實(shí)驗(yàn)原理外，還要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，精心設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)考題。在教學(xué)中有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊分析。讓學(xué)生在觀察、思考中鞏固理論知識，提高實(shí)驗(yàn)技能：在動(dòng)手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維能力；在主動(dòng)學(xué)習(xí)中充分體會到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。如進(jìn)行“用示波器觀察正弦交流電波形”這一分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師如果只局限于指導(dǎo)學(xué)生用示波器調(diào)出交流電波形，就會使實(shí)驗(yàn)變成一種簡單機(jī)械的操作。而教師如果先引導(dǎo)學(xué)生從理論上了解正弦交流電是一個(gè)大小和方向均隨時(shí)間按正弦函數(shù)作周期性變化的電流，然后指導(dǎo)學(xué)生有目的地將正弦交流電輸入示波器觀察波形，并與數(shù)學(xué)中的正弦曲線圖形加以比較。當(dāng)學(xué)生看到示波器顯示的波形居然與正弦交流電函數(shù)關(guān)系所表征的正弦曲線一模一樣時(shí)，他們會在腦子里對抽象的，變幻莫測的交流電建立起形象的概念，同時(shí)也會對實(shí)驗(yàn)與理論的完全吻合表示由衷的信服。

3、忌虎頭蛇尾上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一部分學(xué)生往往存在重實(shí)驗(yàn)操作和獲取數(shù)據(jù)，輕數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的錯(cuò)誤傾向。這就需要教師在思想上具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整意識，要就實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，實(shí)踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確程度，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整程度等各方面對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，熱心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師必須認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從中了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并將在?shí)驗(yàn)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)生，還可開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生帶著問題重復(fù)實(shí)驗(yàn)。教師要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。如果教師只滿足于上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真操作，得出結(jié)論，而課后就萬事大吉，既不管學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告如何填寫，也不過問實(shí)驗(yàn)是否收到預(yù)期效果，甚至還把批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，反饋信息當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，這種虎頭蛇尾的做法有可能使分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，也是物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)之大忌。