在新課改中推進(jìn)生物學(xué)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討

陳婧宇

新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)。旨在要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的觀念，建立以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法論。在生物教學(xué)中推行自主學(xué)習(xí)模式，是為了把以教師灌輸為主的教學(xué)方法改變?yōu)閷W(xué)生積極參與為主的教學(xué)方法。從選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式人手，從尊重學(xué)生的實(shí)際能力、發(fā)展特點(diǎn)和情感需求出發(fā)，尋求更有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展的生物教學(xué)方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

在生物教學(xué)中推進(jìn)自主學(xué)習(xí)是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。自主學(xué)習(xí)要求教師為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用多種媒體(如掛圖、模型標(biāo)本、幻燈、互聯(lián)網(wǎng))等提供多樣化的信息來(lái)源，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究生物界的生命現(xiàn)象及其規(guī)律，體現(xiàn)過(guò)程式、情境化的教學(xué)。自主學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是幫助者、促進(jìn)者、引路人、評(píng)價(jià)者。自主學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。下面就對(duì)生物課中如何推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力作初步探討。

一、提出明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)方向

生物教師在備課時(shí)需要深入思索，認(rèn)真分析，根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，使學(xué)生不僅明確目標(biāo)、了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，并在學(xué)生的心目中形成期待，產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)時(shí)有了方向性，就有利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自身的潛力，也便于學(xué)生按照目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和達(dá)標(biāo)意識(shí)。

二、充分運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析生物信息的能力

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，生物學(xué)的研究范圍、方法技術(shù)已發(fā)生很大的變革。生物教師要為學(xué)生提供多樣化的信息來(lái)源，將學(xué)習(xí)中所需要的信息資源種類(lèi)和每種資源展現(xiàn)給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材、報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲取信息資源，盡可能多地了解現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)；指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用信息資源，掌握加工處理生物信息資料的多項(xiàng)技能和分析生物問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生收集和分析生物信息資源綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物教師要精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、盡可能真實(shí)的情境。初中學(xué)生正處于全面發(fā)展之中，有著各自的情感、性格、意識(shí)等。作為發(fā)展中的主體，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)情境，就不能良好地發(fā)展學(xué)生身心，也就不能按計(jì)劃施行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡量樹(shù)立學(xué)生“我可以”、“我能行”等的信心，熱心、耐心地幫助、鼓勵(lì)他們，充分發(fā)揮自己的想象力，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以深入進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

1、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，充分展現(xiàn)自我

著力營(yíng)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。教師要放下架子，把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與組織者，創(chuàng)建一個(gè)自由、活潑、關(guān)懷的課堂氛圍，力求使全體學(xué)生全身心參與，大膽地把自己的“奇思妙想”展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

2、創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷得到發(fā)展。教師指出的問(wèn)題難易度要適中，有梯度，既要高于學(xué)生原有認(rèn)知水平，又要源于原有的認(rèn)知水平。如《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)，提出“請(qǐng)回憶細(xì)胞中含有哪些物質(zhì)?查閱你們常吃的食物中各含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?試推測(cè)一下，食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與人體細(xì)胞所含物質(zhì)是否一樣?他們有什么聯(lián)系?”這樣設(shè)置問(wèn)題情境，可促進(jìn)學(xué)生將新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力得到不斷強(qiáng)化。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)“矛盾”、“不協(xié)調(diào)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生適度的疑慮和困惑以激發(fā)探究心理，這樣比較容易喚起學(xué)生的有意注意。如學(xué)習(xí)綠色植物進(jìn)行蒸騰作用意義時(shí)，提出植物通過(guò)根系吸收的水分有99％又通過(guò)蒸騰作用散失掉，這是不是一種浪費(fèi)，多此一舉呢?在矛盾面前學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種非弄清不可的心理，也就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

3、構(gòu)建參與平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

自主學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生的全員參與、全程參與、全方位參與，必須體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程和積極作用。建立學(xué)習(xí)小組可保證學(xué)生的全面參與。將全班學(xué)生分成三層，建立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選擇學(xué)習(xí)水平最好的學(xué)生任組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)相當(dāng)于一個(gè)“小老師”的作用。負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)調(diào)組員之間的互相合作的關(guān)系，保證自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，并把本組討論后的質(zhì)疑問(wèn)題反饋給老師。這樣有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行精講，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于與他人交流合作的能力。教師還可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程情況的反饋，不斷地改進(jìn)教學(xué)。

在自主學(xué)習(xí)、分組討論過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維模式，提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解、新問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)嶄新的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的平臺(tái)。使學(xué)生從問(wèn)題的提出到分析、解決的全過(guò)程中，能運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的想象力，展示自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。如《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)教材，在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)書(shū)上介紹的測(cè)食物熱量的裝置保溫設(shè)施并不好，自己設(shè)想的裝置也不理想，因此在第一課時(shí)我讓學(xué)生分組討論“用什么辦法可以讓測(cè)定食物熱量裝置的保溫效果好?”最后每組都提出了保溫設(shè)施方案，其中一組提出“用防火保溫的錫箔紙防止熱量散失”受到一致肯定。在第二課時(shí)做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)采用這個(gè)方案獲得了滿(mǎn)意的效果。由此可見(jiàn)在共同合作、觀點(diǎn)交流的互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，能求同存異，還能為今后創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

四、建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的縱深發(fā)展

教師對(duì)學(xué)生的肯定，可以促進(jìn)小組的學(xué)習(xí)積極性，但教師多數(shù)從整體上了解小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的了解還不夠深入，而小組成員間的相互了解是十分準(zhǔn)確的，所以讓小組成員間進(jìn)行互評(píng)能客觀、確切地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞四個(gè)方面：其一是自主學(xué)習(xí)能力；其二是協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)；其三是是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)要求；第四是有何新的創(chuàng)新想法。通過(guò)小組評(píng)價(jià)后，教師再對(duì)不同層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生中有創(chuàng)新性的想法與做法給予充分肯定，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持向上的進(jìn)取心理，養(yǎng)成勇于探究，敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，主動(dòng)參與教學(xué)。

在生物教學(xué)中推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生主動(dòng)參與，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的一種策略。它從某種意義上改變了教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)的目的，是值得研究和探討，更值得在實(shí)踐中嘗試。