初中物理實(shí)驗(yàn)操作考查的思考

林榮川

傳統(tǒng)的教學(xué)以“筆試”作為唯一的評價(jià)方式，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)在內(nèi)容上過多地重視學(xué)科知識(shí)的考查。特別是課本知識(shí)：忽視了對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等綜合素質(zhì)的評定；評價(jià)是以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)評價(jià)的地位：評價(jià)的手段是單一的筆試，而且是“量化”的成績作為終結(jié)性評價(jià)。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)較少，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到傷害，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大的心理壓力，學(xué)習(xí)潛能未得到發(fā)揮，不利于情感態(tài)度與價(jià)值觀等非智力因素的培養(yǎng)。

新的課程理念倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，認(rèn)為評價(jià)是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，通過評價(jià)使每位學(xué)生能看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，并反思不足，形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我提高的能力。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多元化、發(fā)展性評價(jià)體系。

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“要對知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評價(jià)。應(yīng)該采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作與學(xué)習(xí)檔案等多種方式進(jìn)行評價(jià)”。我們在新課標(biāo)理念下的物理課改實(shí)驗(yàn)中采取筆試與實(shí)驗(yàn)操作考查相結(jié)合的評價(jià)方法，注重過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的結(jié)合，定量評價(jià)和定性評價(jià)的結(jié)合，深化物理三維目標(biāo)的評價(jià)，起到很好的激勵(lì)作用：

1、實(shí)驗(yàn)操作考查能大面積地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生對教師演示實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的重視程度，避免了探究實(shí)驗(yàn)的“公式化”、“走過場”的現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

2、實(shí)驗(yàn)操作考查促進(jìn)了學(xué)生物理筆試能力的提高，提高了解答物理實(shí)驗(yàn)題的能力。特別是后進(jìn)生和女生收獲更大。他(她)們在實(shí)驗(yàn)操作考查這種開放性、探究性評價(jià)中得到肯定，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

3、實(shí)驗(yàn)操作考查培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

4、實(shí)驗(yàn)操作考查使學(xué)生關(guān)注生活、物理、社會(huì)，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想。激發(fā)學(xué)生對生活物理的探索興趣。

物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部組成。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)。是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考查，是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評價(jià)的一部分，下面就實(shí)驗(yàn)操作考查談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生活潑、好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，興趣濃厚但缺乏自制力又不能持久的心理特征，要注重激發(fā)、鞏固學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作考查的興趣

1、實(shí)驗(yàn)操作考查應(yīng)做好選題

考查命題以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，原則上所有學(xué)生分組、演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)均在考查范圍內(nèi)，包括迷你小實(shí)驗(yàn)，習(xí)題實(shí)驗(yàn)，都可以設(shè)計(jì)。但在實(shí)際操作中，由于人力(需要專業(yè)教師)、物力(需要器材經(jīng)費(fèi))的限制。又要面對多數(shù)學(xué)生(能力參差不齊)，考查要選擇可操作性強(qiáng)，學(xué)生又容易操作的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，如“用天平測物體的質(zhì)量”、“用溫度計(jì)測溫度”、“測小燈泡的額定功率”。這樣，學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)較多，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有助手鞏固對實(shí)驗(yàn)操作考查的興趣。同時(shí)?？疾橐獋?cè)重選擇科學(xué)探究內(nèi)容，這是符合新課標(biāo)的理念，如“探究杠桿的平衡條件”、“探究電流與哪些因素有關(guān)?(歐姆定律)”、“探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”，探究性實(shí)驗(yàn)開放性比較強(qiáng)?？勺寣W(xué)生在開放的實(shí)驗(yàn)中探究，具有挑戰(zhàn)性，即重視過程與方法的考查，又重視結(jié)果的反饋，能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，滿足學(xué)生的好奇心。

2、實(shí)驗(yàn)操作考查應(yīng)循序漸進(jìn)

學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展并非記住有關(guān)探究的知識(shí)就能解決的，必須在實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐中不斷積累。教材的編排設(shè)計(jì)，平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，都有意識(shí)的讓學(xué)生要先做一些簡單的探究活動(dòng)，隨著能力的逐步提高，慢慢加大探究的難度，使探究活動(dòng)的水平循序漸進(jìn)。平時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究都有小組的合作與互助。而實(shí)驗(yàn)操作考查是獨(dú)立進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)操作考查幾個(gè)階段的難度也應(yīng)經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜的過程。實(shí)驗(yàn)操作的難易度要與學(xué)生探究活動(dòng)的水平相符。比如，有時(shí)也可以只考查科學(xué)探究的部分要素。

3、實(shí)驗(yàn)操作考查應(yīng)分層遞進(jìn)

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，能力差異，對知識(shí)的掌握與技能的形成有快有慢，如果實(shí)驗(yàn)操作考查采取一刀切的做法，只有成績好的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，不合格的學(xué)生積極性會(huì)受到傷害，給他們造成學(xué)習(xí)壓力，不能達(dá)到全體學(xué)生都獲得鼓勵(lì)的目的，會(huì)挫傷部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作考查的積極性。解決的辦法是目標(biāo)分層、分層遞進(jìn)、分層達(dá)標(biāo)，可以設(shè)計(jì)幾組考題，(如，電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考查試題—A組題：探究串聯(lián)電路特點(diǎn)、探究并聯(lián)電路的特點(diǎn)、測量兩燈串聯(lián)時(shí)L₁。兩端的電壓、測量兩燈并聯(lián)時(shí)L₁支路中的電流；B組題：探究串聯(lián)電路中電壓的特點(diǎn)、探究并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)、探究電流與電壓的關(guān)系、測量小燈泡的額定功率)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)按照三維目標(biāo)，盡量發(fā)掘操作考查中顯現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)給予激勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生人人合格，不合格的給予補(bǔ)考機(jī)會(huì)。

根據(jù)我們的實(shí)踐調(diào)查，90％的學(xué)生是歡迎這種要求簡單，操作容易的實(shí)驗(yàn)操作考查。

二、應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生想象力豐富、喜歡動(dòng)腦的心理特征，針對學(xué)有余力的學(xué)生，可以把實(shí)驗(yàn)操作考查向智能化方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力

1、建立小題庫。把筆試與實(shí)驗(yàn)操作考查相結(jié)合

根據(jù)學(xué)生的能力層次，分類建立小題庫，如測量儀器使用方法，實(shí)驗(yàn)技能要求，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)問答題或創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、驗(yàn)證猜想等習(xí)題實(shí)驗(yàn)。例如“伏安法測電阻”題庫中：當(dāng)電流表或電壓表損壞，如何添加必要器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測量。寫出實(shí)驗(yàn)方法并完成實(shí)驗(yàn)。又如在實(shí)驗(yàn)桌上準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，考查時(shí)再由教師添加與考查內(nèi)容密切相關(guān)的一部分器材。學(xué)生單人完成操作和填寫相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告?！案×Α鳖}庫中，可提供器材：彈簧稱、溢水杯、盛水杯、燒杯、量筒、浮體、同體積的銅塊、鋁塊、汽油、水、密度計(jì)。學(xué)生可以開放性進(jìn)行彈簧稱測浮力，驗(yàn)證阿基米德原理，浮力大小與浸沒深度無關(guān)。不同物體浮力只跟液體密度、排開體積有關(guān)，多種方法測液體密度等實(shí)驗(yàn)。這類題能滿足學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手和概括的心理特征，避免學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，想象力、思維能力都得到培養(yǎng)。

2、將實(shí)驗(yàn)考查與思維訓(xùn)練相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)考查能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在建立概念總結(jié)規(guī)律方面的功能。還要發(fā)掘其中潛在的研究物理問題的科學(xué)方法。在科學(xué)知識(shí)形成過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如開展同一器材的多種用途(如用天平測瓶子質(zhì)量、容積、重力、浮力)、同一物理量的多種測量方法(如用天平、量筒、密度計(jì)、浮力方法測液體密度)、同一實(shí)驗(yàn)裝置的多種功能(如伏安法測小燈泡的電阻、電功率、探究電流與哪些因素有關(guān)?探究電阻和溫度的關(guān)系)等內(nèi)容的系統(tǒng)化綜合性實(shí)驗(yàn)考查，能提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

總之，實(shí)驗(yàn)操作考查能確實(shí)地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生以發(fā)展性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。推進(jìn)素質(zhì)教育。