創(chuàng)設(shè)問題情景 開展探究式學(xué)習(xí)

陳孝姜

生動(dòng)活潑的情景，可以引人入勝產(chǎn)生好奇，富有哲理的情景，可以誘發(fā)遐想激發(fā)探究，尤其是面對(duì)處于上初中這個(gè)年齡段的學(xué)生，如果能創(chuàng)設(shè)恰如其分的問題情景，把枯燥無(wú)味的定義概念激活，必能提起他們的學(xué)習(xí)興趣，激起他們科學(xué)探究的欲望。所謂問題情景，是指一種具有一定困難，需要學(xué)生通過努力克服(或?qū)ふ疫_(dá)到目標(biāo)的途徑)且力所能及的學(xué)習(xí)情景(或?qū)W習(xí)任務(wù))。任何學(xué)習(xí)的愿望，總是在一定的情景中發(fā)生：而探究式學(xué)習(xí)則是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中，選擇和確定某個(gè)研究專題，通過學(xué)生自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)查，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等一系列的探索活動(dòng)來(lái)解決問題的一種活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)問題情景，開展探究式教學(xué)的主要功能表現(xiàn)在：其一，在某種情景下提出問題，可以使教學(xué)信息具有新奇性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激勵(lì)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生自我提出問題的能力。其二，通過問題情景來(lái)討論。展開聯(lián)想，提出猜想，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新所需的思維素質(zhì)和創(chuàng)新精神。下面是我在教學(xué)過程中，具體實(shí)施的方法與體會(huì)，把它提出來(lái)與同仁們共同交流探討：

1層層設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，探索實(shí)驗(yàn)規(guī)律與本質(zhì)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)以其直觀性，形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息，因此。利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，研究和分析，獲得的感性信息去思考問題，探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

例如；壓力與壓強(qiáng)是兩個(gè)極易混淆的概念，在講授《壓力與壓強(qiáng)》時(shí)我做了一個(gè)有點(diǎn)懸的實(shí)驗(yàn)：我把一張報(bào)紙攤開蓋在一個(gè)空抽屜面上，繃緊綁好，問同學(xué)們把一塊磚放在報(bào)紙上，有幾種放法?(答；平放、側(cè)放、立放)。又問把磚疊起來(lái)平放可以放幾塊而報(bào)紙不破?有的猜兩塊。有的猜四塊，課堂氣氛隨之活躍起來(lái)，結(jié)果我輕輕地放了六塊磚而報(bào)紙安然無(wú)恙，同學(xué)們?nèi)滩蛔〔患s而同地發(fā)出“哇”的驚嘆聲。緊接著我又問把磚立放可以疊放幾塊?有的猜一塊，有的猜兩塊，當(dāng)我加磚時(shí)同學(xué)們凝神屏氣，聚精會(huì)神，心也高高懸著，果然加第三塊磚時(shí)。只聽“叭”的一聲，報(bào)紙破了，底下一片嘩然。高高懸著的一顆心總算放下來(lái)，我讓同學(xué)們思考：為什么三塊磚產(chǎn)生的壓力效果比六塊磚產(chǎn)生的壓力效果還明顯?同學(xué)們自然想到磚的放置方法不同引起效果不同，而放置方法決定磚與報(bào)紙的接觸面積，即受力面積，因此受力面積是影響壓力作用效果的一大因素。而物理學(xué)中，壓力作用效果用壓強(qiáng)來(lái)表示。整節(jié)課中，我僅僅提問了一個(gè)思考性的問題，但生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情景和直觀的教具，快捷地表達(dá)了語(yǔ)言所無(wú)法達(dá)到的境界，給同學(xué)們的是一個(gè)對(duì)比強(qiáng)烈，生動(dòng)具體的物理實(shí)驗(yàn)圖景，因此通過實(shí)驗(yàn)情景設(shè)置教學(xué)對(duì)同學(xué)們的影響是深遠(yuǎn)的。

2利用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)問題情景

現(xiàn)代科技為物理教學(xué)提供了大量先進(jìn)的教育信息，如多媒體作為一種新的教學(xué)輔助工具，它具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)、逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，特別是可以把一些無(wú)法看清的現(xiàn)象，無(wú)法聽到的聲音模擬出來(lái)，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)厥褂盟?。不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能呼喚學(xué)生創(chuàng)造性的聯(lián)想。

例如：在《樂音與噪音》教學(xué)前，為了讓同學(xué)們對(duì)噪音獲得切身的感受，我從網(wǎng)上下載了7種噪音的典型例子。分別是①飛機(jī)飛過頭頂時(shí)震耳欲聾的轟鳴；②狼的嚎叫聲：③摩托車啟動(dòng)時(shí)的“呼呼”；④工廠機(jī)器的摩擦聲；⑤打鐵聲：⑥爆炸聲；⑦汽車的喇叭聲。播放時(shí)，我故意把音量放大。并且重復(fù)播放，讓學(xué)生置身于這樣的情景中，我觀察到每個(gè)班都有5、6個(gè)同學(xué)坐不住，想到教室外去。當(dāng)我提問：“你對(duì)剛才聽到的聲音有什么體驗(yàn)”?同學(xué)們立即爭(zhēng)先恐后地發(fā)表感受：“刺耳”、“恐怖”、“難受”、“討厭”、“難聽”、“煩躁”、“想離開”等。緊接著我又設(shè)置了一個(gè)假設(shè)的情景：“假如你長(zhǎng)期生活在這樣的情景中，你會(huì)受到哪些傷害?”這下同學(xué)們發(fā)言更踴躍了，最嚴(yán)重的說法“會(huì)死掉”、“耳膜破裂出血”；最輕的說法是“聽力受損害”、“注意力會(huì)分散”。這種情景設(shè)置得出的結(jié)論比我們平輔直述噪音的概念與危害產(chǎn)生的效果要強(qiáng)幾倍，甚至幾十倍，而所獲得的切身感受直接影響到同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解以及解決問題的途徑。接著我又把設(shè)置的問題切入到他們?nèi)粘Ｉ钪?，布置了一份調(diào)查報(bào)告，問題是這樣：

(1)觀察你家房屋周圍，有哪些噪音來(lái)源?你用什么辦法減弱這些噪音?

(2)我們的學(xué)校處在公路旁，噪音多，用哪些方法可以減弱噪音?

(3)在泉州和晉江市區(qū)，交警采用什么措施降低城市噪音?

對(duì)于第一個(gè)問題，切入同學(xué)們生活的周邊環(huán)境，使他們更關(guān)注自己的生存環(huán)境，提供的答案涉及面較廣。我精選了幾份答案在班上宣讀，效果很好。如產(chǎn)生噪聲的原因有：①我家住在路邊，常有載重車駛過，聲音震耳欲聾；②我家附近歌舞廳的卡拉OK聲播得很晚；③鄰居經(jīng)常吵架聲：④我家狗半夜吠叫聲……

同學(xué)們常用的防治噪音的方法有：①蒙被子睡覺(在噪音接受處減弱)；②關(guān)窗戶(在噪音傳播過程減弱)；③勸架(在聲源處減弱)……

通過這樣的學(xué)習(xí)，同學(xué)們把現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題放到課堂上來(lái)解決，大大加深他們的印象。

3根據(jù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)問題情景

新課程基本理念之一是物理從生活來(lái)，又要回到生活實(shí)際中去，因此，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，可以使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的價(jià)值和重要性，還可以檢驗(yàn)他們實(shí)際應(yīng)用理論知識(shí)的能力。

例如“速度”是一個(gè)非常重要的概念，又比時(shí)間、路程的概念來(lái)得抽象，比如我們說劉翔110m跨欄的平均速度是8.52m／s?？赡軐?duì)于剛剛學(xué)習(xí)“速度”這個(gè)名詞的初中生不容易形成一個(gè)明確的印象。但是如果我們這樣表達(dá)：劉翔滴答一秒鐘內(nèi)可以從教室的這一頭跑到那一頭(我校教室長(zhǎng)約8m)，同學(xué)們肯定會(huì)發(fā)出“哇”的驚嘆聲，因?yàn)楹笠环N說法更貼近現(xiàn)實(shí)生活而被理解和接受。因此，我不是直接告訴他們?nèi)说恼２剿偌s1.2m／s，而是提問如何測(cè)你的步行速度?需要哪些器材?做哪些準(zhǔn)備?要注意什么?要求他們自己做一回策劃人，在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，測(cè)距離，測(cè)時(shí)間，以及表演走路，均由他們自己組織，自導(dǎo)自演，測(cè)出他們的步速是1.3m／s。再引導(dǎo)他們用s=ut估算從家到學(xué)校的距離。在這樣的實(shí)踐探索活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，動(dòng)手操作能力，交流合作能力，而且把學(xué)到的理論知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際生活中去，使同學(xué)們感到學(xué)有所用。

4用故事創(chuàng)造情景，導(dǎo)入新知識(shí)

故事集邏輯性，趣味性與一體，置學(xué)生于一個(gè)個(gè)引人入勝的情境中，能牢牢地吸引住學(xué)生。我在上《超聲與次聲》前，我引入了一個(gè)《美國(guó)白宮鬧鬼》的故事，故事情節(jié)是這樣：美國(guó)總統(tǒng)杜魯門生前有一次凌晨3點(diǎn)聽到敲門聲。當(dāng)他從被窩里爬出來(lái)開門時(shí)，外面根本沒有人!一位白宮工作人員聲稱。他曾經(jīng)看見林肯的鬼魂坐在

他床前穿靴子，把他嚇得夠嗆!他還聲稱里根的愛犬進(jìn)人林肯的臥室時(shí)，總是狂吠不已!更神的是，前總統(tǒng)威爾遜的妻子打算清理一下白宮玫瑰園時(shí)，麥迪遜夫人的鬼魂出現(xiàn)了，警告她，不許騷擾她的花園……。世界上本來(lái)沒有鬼，但要解釋這些怪事確實(shí)很難!

后來(lái)英國(guó)著名心理學(xué)家懷斯曼發(fā)現(xiàn)上述的鬧鬼現(xiàn)象可能與低頻音波(即次聲)有關(guān)，他在一場(chǎng)音樂會(huì)4首曲目中加入低頻音后，聽眾都產(chǎn)生一種奇怪的感受：不安、悲傷、厭惡、害怕、甚至脊背上一陣陣發(fā)涼，證明低頻音波可以大大加強(qiáng)已經(jīng)體驗(yàn)到的感覺，比如本來(lái)有點(diǎn)緊張，聽了低頻音波，會(huì)更加緊張不安。白宮有那么多大人物住過，住在那里的人平時(shí)有些緊張而產(chǎn)生幻覺也是正常的!因此上述鬧鬼現(xiàn)象可能是次聲在作怪。故事結(jié)束后，同學(xué)們是懷著一種急切的心態(tài)想了解《超聲與次聲)的知識(shí)，討論時(shí)也是小心翼翼，也許是故事在起作用吧!

5通過例題(習(xí)題)創(chuàng)設(shè)問題情景，快速領(lǐng)會(huì)題意

對(duì)于初學(xué)物理的初中生而言，他們的解題格式與思維往往還停留在小學(xué)的基礎(chǔ)上，因此，我從開學(xué)初就嚴(yán)抓解題格式與畫簡(jiǎn)單示意圖。示意圖可以使學(xué)生置身于某個(gè)物理隋景中，把復(fù)雜的計(jì)算題意思簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)為一個(gè)示意圖，梳理解題思路，加快解題速度，就好比一個(gè)啞巴，打幾個(gè)手勢(shì)就可以把一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)表述清楚。而畫示意圖常用簡(jiǎn)筆畫就可以把一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)表述清楚。

記得剛開始時(shí)笑話百出，有的同學(xué)把車畫得象烏龜，或者所畫的圖無(wú)法勾勒各個(gè)物理量之間的關(guān)系。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的反復(fù)抓，現(xiàn)在情況有所好轉(zhuǎn)。

6把圖片穿插在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活的背景

抽象的道理，枯燥乏味的文字，很難引起學(xué)生閱讀的興趣，甚至引起學(xué)生理解障礙。反之，直觀，鮮活的圖片，卻很容易被接受，且能促進(jìn)同學(xué)們對(duì)新知識(shí)的分析與理解。例如，對(duì)“影子的成因”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我在多媒體教室向同學(xué)們展示了一張從網(wǎng)上下載的照片：一個(gè)小男孩在海邊玩耍，沙灘上留下他的身影，圖片本身把同學(xué)們帶到一個(gè)寬闊無(wú)比，令人心曠神怡的海濱浴場(chǎng)境界中，使同學(xué)們感覺身臨其境，因此反過來(lái)跟同學(xué)們分析影子的成因，討論影響影子長(zhǎng)短的因素就容易多了!又如上《光的反射》時(shí)，我下載了《桂林山水》的許多旅游圖片，著名的景點(diǎn)象鼻山倒印在水中，山與水交相輝映。在流連忘返的境界中，同學(xué)們自然渴望了解形成倒影的原因與原理!在《探究凸透鏡成像規(guī)律》時(shí)，老師們不妨帶(借)一架相機(jī)、幾張漂亮的相片和底片到班上展示，或讓學(xué)生自備幾張照片及膠片，我想會(huì)對(duì)同學(xué)們理解照相機(jī)的成像原理和成像性質(zhì)會(huì)有很大的幫助!說不定還會(huì)使有的同學(xué)愛上攝影呢!

7教師自制教具帶動(dòng)同學(xué)們研制實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景

我校是地處城鄉(xiāng)交界的農(nóng)村完中，教學(xué)設(shè)施與實(shí)驗(yàn)器材的配備還不夠完善，因此教師自制教具上課或發(fā)動(dòng)同學(xué)們動(dòng)手研制實(shí)驗(yàn)器材顯得非常必要，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，另一方面還可以讓實(shí)物與理論知識(shí)相聯(lián)系，既促進(jìn)理解，又加深記憶。

天平是同學(xué)們學(xué)習(xí)初中物理以來(lái)接觸的一個(gè)較復(fù)雜較精密的儀器，當(dāng)把一架實(shí)物天平放在學(xué)生面前時(shí)，他們往往手足無(wú)措，即使介紹了天平的使用規(guī)則，還是有一大部分同學(xué)對(duì)先調(diào)節(jié)什么，后調(diào)節(jié)什么，注意什么等感覺有點(diǎn)混亂。針對(duì)這種情況，五年前我編了一個(gè)順口溜輔助教學(xué)，收到意想不到的效果。

八句順口溜有點(diǎn)壓韻，朗朗上口，粗略概括了天平調(diào)節(jié)順序及使用時(shí)的注意事項(xiàng)，我再帶同學(xué)們到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)物操作，竟然絕大部分同學(xué)都能輕松掌握天平的操作規(guī)則，快速準(zhǔn)確地測(cè)出物體的質(zhì)量!

另外實(shí)驗(yàn)室的天平只有右邊有平衡螺母，而試題中經(jīng)常出現(xiàn)天平左右兩邊都有螺母的圖，問如何調(diào)節(jié)兩邊的螺母使橫梁平衡?這時(shí)中等程度的同學(xué)往往答錯(cuò)。針對(duì)這種情況，我想起了情景教學(xué)，于是我連夜用硬紙皮做了一個(gè)簡(jiǎn)易的天平的平面結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單易操作且動(dòng)態(tài)，易弄懂天平平衡螺母的調(diào)節(jié)規(guī)律。如下圖：

我讓幾個(gè)同學(xué)到講臺(tái)移糖果使橫梁在水平位置平衡，很明顯，當(dāng)指針右偏時(shí)，左邊的糖果應(yīng)該往左調(diào)，而右邊的糖果也應(yīng)往左調(diào)。經(jīng)過這樣一點(diǎn)撥，同學(xué)們恍然大悟，以后在這類試題中很少犯錯(cuò)誤。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情景，開展探究式學(xué)習(xí)，是一個(gè)重過程，重探索，重能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)；是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它具有操作簡(jiǎn)單，師生交流頻繁，課堂自由度大等特點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)的情景和所需要解決的問題巧妙地結(jié)合，由表及里，由淺入深，以達(dá)到掌握本質(zhì)，悟得方法，提高教學(xué)效率的目的。