創(chuàng)設物理探究情景 轉變學生學習方式

劉玉樹

摘要：轉變學習方式，培養(yǎng)學生的探究能力是新課程的要求，合作學習、創(chuàng)設開放、新奇的情景，使學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”、“運用者”，培養(yǎng)終生學習的能力。

關鍵詞：探究；情景；合作；方式；集體

新課程理念積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運用者”。所以在課堂教學中教師要立足改變學生的學習方式，精心創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，帶領學生進行探究性學習，使學生活動成為學生主動進行的、快樂的事。讓學生的綜合能力得到提高。促使學生的認知能力和科學素養(yǎng)整體推進、協(xié)調發(fā)展。

轉變學生學習方式，培養(yǎng)學生的探究能力是新課程改革的要求，也是時代對教育的要求，它應當貫穿于整個教學過程中。那么，在新課程理念下，如何創(chuàng)設物理情景，實行物理教和學行為方式的轉變，已經成為物理教學的重要話題。

一、創(chuàng)設新奇情景，讓學生感受學習的樂趣

高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑”。在教學過程中如果呈現(xiàn)給學生的材料、現(xiàn)象與學生原有知識經驗發(fā)生矛盾，就會打破學生知識體系和智能體系的平衡，引起“意外驚奇”的效果和無窮盡的猜想。當學生進入這種驚奇的情緒場景時，好奇心就會驅使他們去積極思考、主動探究。

例如，在“力的分解”一節(jié)教學中，可以創(chuàng)設如下情境：在桌面上放一個大砝碼，現(xiàn)要求用細線將它提起，問學生用一根線提易斷還是用兩根同樣的線易斷?學生異口同聲地回答一根線易斷，這時教師用一根線穩(wěn)穩(wěn)地提起砝碼，而用兩根相同的細線(有意識地使兩線夾角大些)提起砝碼時，線卻一下子斷了。實驗結果大大出乎學生意料，學生自然會問：為什么呢?這一懸念的產生會激發(fā)學生去探尋其中的“真諦”。以迫切的心情進入學習新知識的境界。

又如，在講述“楞次定律”的推廣含義(阻礙相對運動)時可以創(chuàng)設如下情境：首先演示小磁鐵與木板、鋁板間是沒有磁力作用的。然后在傾斜的木板和鋁板上(兩者傾角相同)分別固定一張白紙，使其動摩擦系數(shù)相同，然后讓小磁鐵分別從兩板頂端自由下滑，學生意外地發(fā)現(xiàn)鋁板上的那塊小磁鐵竟然是緩緩地下滑，速度明顯慢于木板上的小磁鐵。實驗結果有悖于學生的生活經驗，從而使學生處于驚奇、困惑的情緒之中產生了積極的探究欲望。

伴隨著一個又一個新奇，學生可以親自參與真實的有趣的物理情景，學生整堂課都會帶著新奇的疑問，懷著極大的興趣，懷著大膽的猜想，帶著強烈的求知欲投人學習，這樣充分調動了學生的學習積極性，同時使學生感受到學習物理的興趣和快樂。

二、創(chuàng)設開放情景，讓學生選擇學習的方式

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的。在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們成為學習的主人，這是課堂煥發(fā)生命力的源泉。而民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，開放自主的學習情景，有利于調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。它要求教師有強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種思維活動，在研學中獲取知識。同時，培養(yǎng)了學生自主學習的能力和刻苦鉆研精神。

如在教學“平面鏡成像特點”的探究實驗中創(chuàng)設開放的物理情景。給出的實驗器材有：平面鏡、玻璃板、蠟燭(兩支)、A3紙、復寫紙、直角三角板、刻度尺、火柴。而將實驗探究的時空留給學生，有的學生用平面鏡做實驗，找不到像的位置，產生了困惑，也就有了解決問題的欲望，有的同學用鉤碼做實驗，有了創(chuàng)新的快樂，有的同學沒有直角三角板，玻璃板與桌面沒垂直，導致像的大小測不準確，有的同學用了復寫紙使位置記錄更容易。這樣通過教師引導，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流。從不同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性知識，培養(yǎng)了學生的探究能力。在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發(fā)展?jié)摿?，讓學生有充足的學習時間和活動空間，讓他們在開放的學習環(huán)境中大膽探索。

在課堂教學中，合理創(chuàng)設開放的情景，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能激發(fā)起求知欲，喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，使學生真正成為學習的主人。

三、創(chuàng)設合作情景，讓學生體驗集體的力量

在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境，引導學生合作學習、共同進步。這是提高課堂教學效率，降低新知識建構難度的有效途徑。創(chuàng)設一種合作學習的情境。采用分組合作的學習形式，可使學生積極主動參與學習，認真聽取他人的意見，對不同的意見進行討論。這樣在學習過程中能從其他同學那里得到啟發(fā)，共享“集體思維的成果”，體驗集體的力量，有利于培養(yǎng)集體主義思想和團隊合作精神，共同克服難題。

比如，教師在“摩擦力”的教學時。先成立“合作學習小組”，針對教學目標，各小組開展活動，以小組為單位提出摩擦力的產生條件、方向判斷等相關問題進行研究討論，并以“報告會”形式將研究成果展示出來，每個學生在小組中都可以成為“請教”或“被請教”的對象，學生以“自己的方式”提問、解答，并通過討論、總結、演講、評價等環(huán)節(jié)，輕松愉快地度過“摩擦力”這一既是重點又是難點的知識大關。這樣師生問、學生間進行了動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)相互交流、互相溝通、互相影響。從而達到共識、共享、共進。

總之，在高中物理課堂教學中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，精心創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主學習新知識。也只有讓學生積極參與。才能不斷提高課堂效率。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性創(chuàng)造以性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生能力提高為核心，把靜態(tài)的教學變?yōu)槿w學生主動參與的開放式動態(tài)教學，重視學生個性化的教育。使得每個學生都有嘗試成功的機會，把學生作為課堂的主人、學習的主人。這樣不僅有利于直接提高學生的學習積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)造學生成功的喜悅心態(tài)。培養(yǎng)其終身學習能力。