轉(zhuǎn)變初中物理教學(xué)方式

鐘立旗

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是意味著用一種方式代替另一種方式。而是強(qiáng)調(diào)由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。把學(xué)習(xí)融入生活，把生活融入學(xué)習(xí)，全面得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)往往是教師教，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫學(xué)生抄；教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論。這種被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)不利于學(xué)生潛能的開發(fā)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。改變學(xué)習(xí)的方式、提高學(xué)習(xí)的效率。

科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生自己完成。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。教師僅僅是組織者、激勵(lì)者和引導(dǎo)者。課堂中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由寬松、民主和諧的教學(xué)氛圍。如“浮力”是初中物理教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：用一個(gè)彈簧秤鉤住重物，記下示數(shù)，再將重物浸入水中，示數(shù)變小。這時(shí)就告訴學(xué)生，彈簧秤示數(shù)變小的原因是重物在水中受到一個(gè)向上的浮力。這樣雖然學(xué)生“接受”了浮力的概念，但并沒有真正理解，因?yàn)檫@并不是學(xué)生自己建構(gòu)的知識(shí)。他們往往對沉在水底的物體是否受浮力、浮力產(chǎn)生的原因等一系列問題還有疑問。比如學(xué)生可能會(huì)提出這樣自己不理解的問題：①浮在水面的物體受水對它的浮力，所以浮了起來。②沉在水底的物體不受浮力。③輕的物體受浮力，重的物體不受浮力。④密度大的物體不受浮力，密度小的物體受到水的浮力等等?，F(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為教學(xué)的主要形式，問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該處于教學(xué)的重要地位。教學(xué)中我們可以圍繞著“浮力”啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一系列的問題。再針對每個(gè)問題設(shè)計(jì)出具體的探究方案，最后在一個(gè)個(gè)的問題解決過程中學(xué)生真正構(gòu)建起“浮力”的明晰概念。

二、創(chuàng)設(shè)探究情景

在優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與整個(gè)課堂教學(xué)過程。為此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展和心理活動(dòng)規(guī)律，利用物理教學(xué)的特殊性，在物理課堂教學(xué)中多層次、多角度、多方位地創(chuàng)設(shè)物理問題情境。引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師再因勢利導(dǎo)，適時(shí)歸納。達(dá)到解惑的目的。如在進(jìn)行物體的慣性的教學(xué)中。分別演示一個(gè)靜止的物體和運(yùn)動(dòng)的物體都有慣性的實(shí)驗(yàn)，然后提問：哪些物體有慣性?學(xué)生就能根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)只有兩種：靜止和運(yùn)動(dòng)，從而得出一切物體都有慣性的結(jié)論；再分別舉兩個(gè)質(zhì)量顯著不同的物體。在相同的條件下，比較它們運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的例子。讓學(xué)生通過歸納推理，得出質(zhì)量越大，物體的慣性越大，且慣性大小與物體受力大小、速度大小等因素?zé)o關(guān)只與物體質(zhì)量有關(guān)的結(jié)論。

三、進(jìn)行開放式教學(xué)

教學(xué)應(yīng)該是開放的、互動(dòng)的、多樣化的、可持續(xù)發(fā)展的。同樣，一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)主題也應(yīng)是開放的、多樣化的、可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生有興趣接受的。教材為教學(xué)留有較大的空間，教師教學(xué)應(yīng)利用這個(gè)空間進(jìn)行再創(chuàng)造，搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

如在進(jìn)行第1.1節(jié)“走進(jìn)神奇”教學(xué)時(shí)，教師可以另外補(bǔ)充一些例子：大自然中，水池中的水流人下水道時(shí)，為什么總是逆時(shí)針方向流入孔中?生活中，書包上、衣服上、鞋子上等的兩片尼龍搭扣為什么一搭上就扣緊了?注意引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、“思索”自然中、生活中的各種現(xiàn)象。提出一個(gè)個(gè)為什么，學(xué)生的觀察、學(xué)習(xí)也就延伸到課后、課外，甚至終身的生活領(lǐng)域。

教學(xué)的開放，可以是學(xué)生提出開放性的問題，可以是對某一問題開放性的猜想與假設(shè)，也可采用逆向思維。不要急于下結(jié)論，如教材第5.5節(jié)“科學(xué)探究——摩擦力”，不是按傳統(tǒng)教材的方式，把實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)好。讓學(xué)生按步驟實(shí)驗(yàn)。教材在提出“滑動(dòng)摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)?”的問題后，鼓勵(lì)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行各種猜想和假設(shè)。這實(shí)際上是一種開放式教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生參與的興趣。然后根據(jù)猜想和假設(shè)制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?？紤]到影響摩擦力的因素較多，教材對探究方法進(jìn)行了點(diǎn)撥，學(xué)生在制定計(jì)劃的同時(shí)學(xué)到了一種科學(xué)方法——“控制變量法”。

教學(xué)的開放，也可以是開放性的探究實(shí)驗(yàn)。如第7.3節(jié)作業(yè)1，“測硬幣的密度”，這里實(shí)際上是要學(xué)生設(shè)計(jì)出比較科學(xué)的測硬幣體積的方案。我們知道。硬幣體積的測量方法不止一種。

教學(xué)的開放，思想要開放，還可以是結(jié)論的開放，如第9.1節(jié)中，“杠桿的分類”。傳統(tǒng)教材一般將杠桿分為三類，讓學(xué)生死記硬背結(jié)論。本節(jié)教材的創(chuàng)新之處，是讓學(xué)生通過觀察和分析自行對杠桿進(jìn)行分類。沒有固定的分類原則。沒有固定的答案，給學(xué)生留有較大的活動(dòng)空間。學(xué)生可以從杠桿的用途、杠桿力臂的長短、支點(diǎn)位置、杠桿使用時(shí)的省力與費(fèi)力等不同角度進(jìn)行分類，在分類過程中，學(xué)生可以感受到有的杠桿可以省力。有的杠桿可以方便工作。同時(shí)也體會(huì)到“分類”是人們認(rèn)識(shí)事物，研究其規(guī)律的一種方法和手段，是研究問題的一種需要，進(jìn)行創(chuàng)新的一個(gè)前提和必要。

教學(xué)形式也可以開放，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。如第5.5節(jié)“科學(xué)探究——摩擦力”，教材給教學(xué)留下了足夠的探究空間。它對學(xué)生的猜想方案作出兩種探究后指出，“以上是定性探究，有興趣的同學(xué)可以在課外繼續(xù)探究，摩擦力是否還與其他因素有關(guān)?！边@里既沒有把結(jié)論和盤托出：也沒有告訴學(xué)生只有這兩種實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生欲罷不能，迫切地希望通過自己的探究得出正確的結(jié)論。通過一系列的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅獲取了有關(guān)摩擦力的知識(shí)，重要的是經(jīng)歷了探究實(shí)驗(yàn)過程。而且這些知識(shí)是他們自己通過探究形成的，不是“給予”的；是學(xué)生“學(xué)會(huì)”的，自己理解的而不是教師“教會(huì)”的。同時(shí)還學(xué)習(xí)、了解、使用了相關(guān)的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

總之，教學(xué)有法，但無定法。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，在充分利用各種實(shí)驗(yàn)手段的前提下，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)對象，選擇不同的教學(xué)方式?！敖陶咭喾ā保o學(xué)生提供一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不斷提高科學(xué)探究能力，有助于培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人材的品質(zhì)和素質(zhì)，為以后參加社會(huì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯：柯永晶)