實(shí)施高中物理新課程的幾點(diǎn)思考

鄭發(fā)清

05-06學(xué)年，高一新生是第一屆初中實(shí)施新課改的學(xué)生，錄取本校的新生中考物理成績平均分高達(dá)92分，其中滿分占30％以上。但是高一第一學(xué)期半期考(八縣一中聯(lián)考)學(xué)生物理成績平均分只有42分，經(jīng)問卷調(diào)查：80％以上的同學(xué)認(rèn)為高中物理難學(xué)，不適應(yīng)；80％左右的同學(xué)，初中時很喜歡物理，對物理特別有興趣，到高中很不適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，覺得高中物理教師不如初中物理教師可愛，很嚴(yán)肅古板；有30％左右的學(xué)生開始不喜歡物理了，甚至怕物理。究其主要原因是本屆學(xué)生還未開始實(shí)施新課程教學(xué)，教與學(xué)嚴(yán)重脫鉤，學(xué)生對教師的教學(xué)方式不適應(yīng)造成的。06-07學(xué)年我省高中也要實(shí)施新課程教學(xué)，作為一線的高中物理教師，將要面臨新的考驗(yàn)。能否順利實(shí)施新課程教學(xué)，關(guān)系到本次課改的成敗。本人認(rèn)為實(shí)施新課程教學(xué)要處理好下面幾個問題：

一、教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系

教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這是個老生常談的話題。隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，使每個個體均有發(fā)展的空間，這是教師們的理想，顯然有一些教師做得比較好。但是，也有教師卻走入了另一個誤區(qū)，課堂上教師不敢過多地引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生發(fā)表的意見，一味地被肯定、被贊揚(yáng)，教學(xué)中的民主氣氛顯得十分濃厚，但教師的適時點(diǎn)撥卻變得小心翼翼。課上該點(diǎn)撥時不敢點(diǎn)撥，好像一加引導(dǎo)，就不叫學(xué)生發(fā)揮主體作用了，教師缺少了主體參與，課堂教學(xué)效果就打了折扣。因此，現(xiàn)階段我們大部分教師都還比較迷茫，雖然幾經(jīng)培訓(xùn)，但大多數(shù)教師還是左右搖擺不定。

隨著新世紀(jì)的進(jìn)入，社會對人才需求的增加，創(chuàng)新型人才成為促進(jìn)社會發(fā)展的強(qiáng)大動力。課堂教學(xué)的內(nèi)容更重視人的發(fā)展，更重視以人的發(fā)展為核心開展教學(xué)活動，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和精神體驗(yàn)，致力于充分發(fā)展學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。在教與學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性。要處理好教、學(xué)之間的關(guān)系，關(guān)鍵在于要用辨證的觀點(diǎn)去處理實(shí)踐中存在的問題，不能左右搖擺，不能極端。不能由滿堂灌到滿堂問，滿堂表揚(yáng)，否則學(xué)生就沒了進(jìn)取心。更不能把自主變?yōu)樽粤?，目?biāo)由學(xué)生自己定、內(nèi)容自己定、方法自己定，小組討論也放任自流。合作有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)，有活動沒有總結(jié)，這些都是不可取的。在新課程環(huán)境下，在強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的新教學(xué)理念的同時，更要注重教師的主導(dǎo)的發(fā)揮。只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達(dá)到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。

二、明確物理課程內(nèi)容與要求

新課程重在以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來組織教材，重視基礎(chǔ)概念和基本規(guī)律，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。物理課程以物質(zhì)、運(yùn)動、能量這三個核心內(nèi)容為主線安排知識結(jié)構(gòu)。中學(xué)物理教材是物理科學(xué)思想、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)的載體，它直接決定向?qū)W生傳授什么知識，培養(yǎng)什么能力和進(jìn)行什么思想教育的問題。即決定培養(yǎng)什么人的問題。

我國的物理教育向來注重培養(yǎng)學(xué)生對知識積累和掌握。以及知識體系的構(gòu)建，因此課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織的出發(fā)點(diǎn)著重于知識自身的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)物理概念和規(guī)律之間的邏輯聯(lián)系。過分強(qiáng)調(diào)知識本身的結(jié)構(gòu)和邏輯，造成理論化和學(xué)術(shù)化的傾向，脫離知識的實(shí)際應(yīng)用和基本技能的訓(xùn)練。致使培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)社會需要，內(nèi)容抽象、枯燥、情景嚴(yán)肅，很難引起學(xué)生的興趣。

新課程內(nèi)容的最顯著變化是不再一味追求物理學(xué)本身的完備性和知識的覆蓋面，選擇了最有價值和學(xué)生終身發(fā)展必須具備的知識作為教材的內(nèi)容，注重將物理知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)基本知識、技能的掌握。在此基礎(chǔ)上注重將物理科學(xué)的最新進(jìn)展引入物理課程，同時注重科學(xué)之間的綜合，人文科學(xué)與自然科學(xué)的交融，使學(xué)生獲取對自然界的更加全面、更加深刻的理解。從而樹立科學(xué)的世界觀。

物理新課程內(nèi)容廣博而均衡，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、技能的掌握。更新業(yè)已陳舊的物理內(nèi)容，同時選取體現(xiàn)現(xiàn)代物理的新內(nèi)容、新思想、新觀點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)男问揭宋锢斫滩模寣W(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，最引人入勝的當(dāng)代前沿科學(xué)之一。

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)理念是：

1、在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)學(xué)生。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

2、在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性基礎(chǔ)性和選擇性。高中物理課程應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的應(yīng)用所帶來的社會熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生參與意識和對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

3、在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。高中物理課程在精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能。關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生基本能力的同時，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。用多樣化的教學(xué)方式。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

4、在課程評價上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生的個體差異。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有的水平基礎(chǔ)上發(fā)展。通過評價還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等。

三、重視物理課程資源的開發(fā)和利用

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)該逐步做到大部分物理課在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，要為達(dá)到這一目標(biāo)創(chuàng)造條件”這一要求將給物理程資源領(lǐng)域帶來一場革命，也更加突顯了課程資源的重要性和緊迫性。要創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，在很大程度上取決于課程資源的狀況。缺乏課程資源意識，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難達(dá)到。怎樣開發(fā)和利用物理課程資源?本人以為要從以下幾個方面做起。

1、重視開發(fā)與利用教科書等文本資源。

教科書是最重要的文本資源。在課程實(shí)施中。不要受某種教科書的束縛，可以參考、利用其它不同特色的教科書。學(xué)校應(yīng)為教研組多購置幾種版本的教材。同時，可以組織教師編寫教學(xué)補(bǔ)充材料，開設(shè)一些校本課程，指導(dǎo)學(xué)生選擇、利用這些補(bǔ)充資源。

2、積極開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室的器材資源。

首先要創(chuàng)造性地發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用。應(yīng)最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有器材，充分挖掘其實(shí)驗(yàn)功能，做到一物多用。動腦筋想辦法，充分利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)，做到廢物新用。可以對現(xiàn)有儀器和實(shí)驗(yàn)，以及過時的儀器和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造、組合，設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)。

其次開發(fā)實(shí)驗(yàn)室。提高實(shí)驗(yàn)室效益。要充分開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室的豐富資源，改變實(shí)驗(yàn)室封閉式管理狀態(tài)，全方位開放實(shí)驗(yàn)室。通過建立開放實(shí)驗(yàn)室或者建立實(shí)

驗(yàn)走廊等各種形式，鼓勵學(xué)生主動做課外物理實(shí)驗(yàn)。利用實(shí)驗(yàn)儀器開展各種的自主探究活動。

第三充分利用日常用品做低成本實(shí)驗(yàn)。身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)室資源。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該為師生利用身邊的物品、廉價的材料自制教具、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)提供便利。有些創(chuàng)意新穎或制作精巧的自制教具和實(shí)驗(yàn)可以作為學(xué)校常規(guī)儀器和實(shí)驗(yàn)保留下來。它們不僅有助于物理教學(xué)，更重要的是可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情。

四、教師要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開展工作

在新課程教學(xué)中，教師仍然起關(guān)鍵作用，作為現(xiàn)代中學(xué)教師，要能創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充前沿物理學(xué)知識以彌補(bǔ)物理教學(xué)長期存在的不足。美國物理教師協(xié)會(AAPT)在1988年發(fā)表《中學(xué)物理課程內(nèi)容》的報告中就指出：“應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵人心的科學(xué)之一”。作為對國際科學(xué)教育改革的積極回應(yīng)與推動，我國新一輪課改適當(dāng)加大了前沿物理知識的比重，在確?；A(chǔ)性的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的揚(yáng)棄。新增內(nèi)容要求雖不高，卻對高中物理教學(xué)能起到很好的促進(jìn)作用。

1、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。科學(xué)是具有內(nèi)在價值和工具價值的統(tǒng)一體，應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的技術(shù)興趣和解放興趣。認(rèn)知興趣有三種：技術(shù)興趣、實(shí)踐興趣與解放興趣。技術(shù)興趣指向外在目標(biāo)。把環(huán)境當(dāng)做客體，其核心是“控制”；實(shí)踐興趣指向行為自身的目的，強(qiáng)調(diào)理解環(huán)境以便能與環(huán)境相互作用，其核心是“理解”；解放興趣是最基本、最純粹的興趣，它整合了自主和責(zé)任，其核心是“自我反思”。如果說經(jīng)典物理學(xué)更多地表現(xiàn)為一種控制邏輯，體現(xiàn)了“知識即工具”理念的話，那么前沿科學(xué)研究特別是純科學(xué)研究，則還能體現(xiàn)科學(xué)活動的反思向度。如人擇原理、大統(tǒng)一理論，目前很難說有怎樣的工具價值。但作為科學(xué)家對科學(xué)應(yīng)然狀態(tài)的一種自覺反思，這些理論的內(nèi)在價值就是毋庸置疑的。將前沿物理知識滲透于教學(xué)中，讓學(xué)生多了解物理學(xué)日新月異、激動人心的變化，往往能夠激發(fā)他們的認(rèn)知興趣，引起內(nèi)心深處探究的欲望，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

2、可以讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本來面目，引導(dǎo)學(xué)生立志創(chuàng)新、獻(xiàn)身科學(xué)。我們在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)科學(xué)家是“發(fā)現(xiàn)”而非“發(fā)明”了科學(xué)真理，就好像真理是先驗(yàn)的、與人無關(guān)的存在，就算是不被此科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，也必然被彼科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一樣?！跋闰?yàn)論”歪曲了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過程，嚴(yán)重貶低了科學(xué)家的創(chuàng)新，更為嚴(yán)重的是似乎還容易使學(xué)生滋生隋性，對教師盲信盲從和過度依賴，喪失其在科學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我的使命感。

新課程教學(xué)要求教師要更新觀念。要把對前言物理知識的關(guān)注上升到提高基本素養(yǎng)、履行基本義務(wù)的高度。新課程要求教師有多元的知識結(jié)構(gòu)，而對科學(xué)前沿的關(guān)注、跟蹤，一方面可以幫助教師形成寬廣而深厚的知識視野，從容應(yīng)對“信息危機(jī)”和學(xué)生“信任危機(jī)”；另一方面，當(dāng)代教育學(xué)理論也借鑒了物理學(xué)的發(fā)展成果，教師對前沿知識的敏感性，往往可以幫助其將新的教育理論內(nèi)化到教學(xué)中。新課程教學(xué)還要求教師要用現(xiàn)代物理思想去重新衡量、組織傳統(tǒng)知識“高屋建瓴”地進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)代物理中的某些基本觀念與經(jīng)典物理相比發(fā)生了根本的變化，這在物理教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出來。例如，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為只要滿足零電阻效應(yīng)(p=0)的材料就是超導(dǎo)體，而在零電阻效應(yīng)發(fā)現(xiàn)20年后，人們又發(fā)現(xiàn)了超導(dǎo)的邁斯納效應(yīng)(B=0)。因此，衡量一種材料是否是超導(dǎo)體，必須看是否同時具備零電阻效應(yīng)和邁斯納效應(yīng)，而僅僅滿足零電阻效應(yīng)只能稱為理想導(dǎo)體；又如對“真空”的認(rèn)識，在經(jīng)典物理學(xué)的觀念中，真空是一無所有的空間，而現(xiàn)代物理從更細(xì)微的尺度(≤10^-15cm)或更高能量上(≥1GeV)進(jìn)行考察，得出真空實(shí)際就是能量場的基態(tài)，存在真空漲落和真空極化等效應(yīng)。這些效應(yīng)對庫侖定律，原子光譜等都有影響，這樣的例子還很多。教師應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)代物理學(xué)的新思想、新方法衡量傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，在確?？茖W(xué)性的前提下對其重新解讀，并反思日常教學(xué)中的做法。比如是否講得太過絕對了、太過確定了、太過線性了?有沒有為學(xué)生留有再認(rèn)識、再理解的空間?在引入前沿知識時。有沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知因素和“最近發(fā)展區(qū)”的影響?物理教學(xué)應(yīng)開闊而非僵化學(xué)生的思維，這一點(diǎn)物理教師應(yīng)謹(jǐn)記。

(責(zé)任編輯：陳光明)