在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

鄭碧燕

創(chuàng)新能力是人類突破舊知識、舊事物，探索和創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。知識經(jīng)濟(jì)將在二十一世紀(jì)成為主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。知識經(jīng)濟(jì)呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的人才，這就要求學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)作為一門重要的工具學(xué)科，是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地。學(xué)生的創(chuàng)新能力是通過：“創(chuàng)造的引導(dǎo)者”一一老師。應(yīng)用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略，提供創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)“創(chuàng)造者”——學(xué)生的“創(chuàng)造動機(jī)”，以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能才有的創(chuàng)造行為和結(jié)果。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們形成良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，是我們數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個性品質(zhì)。因此，在基礎(chǔ)教育階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)揮其創(chuàng)新能力，自然成為我們數(shù)學(xué)教師所研究的重要課題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，是行之有效的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

教育學(xué)家申中斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

1、利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子?！眴栴}難易適度，且是學(xué)生想知道的，這樣的問題能吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突。引發(fā)強烈的興趣求知欲。學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。

2、合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對學(xué)習(xí)失去信心。教師創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受到成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如；開展幾何圖形設(shè)計大賽，邏輯推理故事演說，組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組等等。展開想象的翅膀，發(fā)揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體驗數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會和快樂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新興趣。

3、利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。生活中大量的圖形是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的。也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值。在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美。給學(xué)生最大的感知，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美，在數(shù)學(xué)中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作，生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

4、利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)的故事，數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡。數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)家某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

二、建立融洽互動的新型師生關(guān)系

融洽和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的秘訣。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！笔紫?，要使學(xué)生積極主動把探求新知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊式教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格。以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與老師一起參與，做學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多交流，在班集體中，取長補短。因此，在課堂教學(xué)中，有意識的搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變換中。設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表自己獨立的見解和修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合成一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的潛能。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動探索”

古人有云：“盡信書不如無書?！蔽覈慕逃龑W(xué)家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睂W(xué)生創(chuàng)造思維的形成應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑為基礎(chǔ)。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受，少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性受到抑制。因此，在教學(xué)中，我們提出：“學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。”鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的“機(jī)械接受”向“主動探索”發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

1、努力加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要做好充分的指導(dǎo)工作，針對不同的學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)木唧w的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在全新的內(nèi)容面前自己動腦、動口、動手，對預(yù)習(xí)中遇到的不懂的問題能帶著疑問去聽課。這樣。學(xué)生自己在一步步由已知向未知方向闖。這時，他們想象空間大，解決問題的能力得到培養(yǎng)，久而久之養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，摸索、自己質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而思考、分析、歸納，這就給學(xué)生提供了較多的獨立思維的天地，且在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。

2、努力培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。在教學(xué)過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，即一問多思的習(xí)慣。一問多思有兩層含義：一是要求學(xué)生有較大的思維廣度，不滿足對問題已有的一個答案，而是通過多向思維做到一問多答，一題多解，善于進(jìn)行了廣泛的聯(lián)想，從而提出解決問題的各種方案，然后進(jìn)行了比較，真正掌握數(shù)學(xué)知識；二是要求學(xué)生要有一定的思維深度，對問題的思考不能淺嘗輒止，不要滿足于目前對這一問題的思維結(jié)果，而應(yīng)反復(fù)思考，使認(rèn)識日益深入，找出不同方案的異同點。一問多思是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種形式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。

3、培養(yǎng)主動探究，寓創(chuàng)新思維于教學(xué)中。素質(zhì)教育

是培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的教育。學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法。良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，擁有獨立思維的時間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何獲得知識的方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。提高創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過典型例題，引導(dǎo)學(xué)生推廣探究；通過新知識，引導(dǎo)學(xué)生求新探究；通過快捷思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生直覺探究；通過一題多變，一題多解，引導(dǎo)學(xué)生求異、求巧探究等途徑，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外。教師在傳授知識，講解難點的同時，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成初步運用能力。我認(rèn)為在這類練習(xí)當(dāng)中，要有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性。

四、做好學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”

1、分清學(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。學(xué)生在求知的過程中屬于不成熟的個體。在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并改正錯誤。這樣從客觀上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

2、多給學(xué)生一些鼓勵、一些支持。對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許，學(xué)生時期，自我評價能力較低，常常默認(rèn)教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的位置。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因比，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，增強他們的自信心。使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：在教學(xué)中常用“很好!”“不錯!”“有進(jìn)步!”“太棒了!”等表揚語氣詞，表示你的關(guān)注和贊許。

3、保持學(xué)生的好奇心。好奇心是孩子與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，就會努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一。但隨著年齡的增長，一般人的好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，都必須保持這顆好奇的童心。因此，教師對教學(xué)過程中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境是不夠的，教師首先要具有創(chuàng)造的精神。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學(xué)的新思想、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法和途徑需要每個數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中不斷探索和努力實踐，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

(責(zé)任編輯：陳婉玉)