大眾培訓的隱憂

楊　躍

那是最美好的時代，那是最糟糕的時代。那是智慧的年頭，那是愚昧的年頭。那是信仰的時期，那是懷疑的時期。那是光明的季節(jié)，那是黑暗的季節(jié)。那是希望的春天，那是失望的冬天。我們全都在直奔天堂。我們全都在直奔相反的方向。

怪、亂，這是很多業(yè)內人士對目前培訓市場簡明概括。另一種概括出自一位經營北京一高校遠程教育項目的負責人之口，他說狄更斯《雙城記》序言里的一段話可以概括當下的培訓市場——

那是最美好的時代，那是最糟糕的時代。那是智慧的年頭，那是愚昧的年頭。那是信仰的時期，那是懷疑的時期。那是光明的季節(jié)，那是黑暗的季節(jié)。那是希望的春天，那是失望的冬天。我們全都在直奔天堂，我們全都在直奔相反的方向。

上個世紀90年代初，工商管理碩士(HBA)教育在中國剛剛興起，工商管理碩士文憑光環(huán)耀眼。十幾年過去，今年5月下旬在西北大學舉行的第五屆全國MBA發(fā)展論壇顯示，工商管理碩士文憑的光環(huán)正在逐漸消失，企業(yè)用人越來越看重工商管理碩士本身的能力。

因此，培訓業(yè)界的新寵“高級經理培訓班”、“高級總裁培訓班”仍在蓬勃發(fā)展，它們的目標群體是那些憑借改革開放政策早已經將經濟則本和社會資本盡收囊中的企業(yè)總裁、高級職業(yè)經理人。EMBA是“高級管理人員工商管理碩士”的英文簡稱，英文全稱是Executive Master of Business Administration。EHBA是面向企業(yè)和政府經濟管理部門現職高級管理人員的碩士層次的管理教育。其目標是培養(yǎng)具有較強開拓創(chuàng)新能力和領導能力、具有國際經營戰(zhàn)略頭腦和總攬全局的決策能力的、適應日趨激烈的國際競爭需要的政府經濟管理部門高級官員、企業(yè)家和高級職業(yè)經理人。

隨著社會發(fā)展，他們也終于意識到還有一種資本與經濟資本、社會資本同樣重要，甚至很多場合比經濟則本更能掙得到大大的面子，用學術詞匯說就是“文化資本”。雖然培訓費用絕非普通工薪能夠承受、非同一般的昂貴，但是有需求就有市場，雖然學時短暫，參加者甚至并不注重HBA證書，但是培訓班依然紅火，趨之若鶩者眾。

辦個這樣的研修班，投入小、掙錢多，又沒有什么風險，是最休閑的辦學方式，不像那些掙操心跑腿辛苦錢的班。市場經濟，有需求就會有人以供給謀取利益。我們身邊不僅求文憑，求深造的人很多，就連求念個班，結交些關系、謀求豐厚資本關系的也大有人在。社會需求高潮正在到來，這種越來越強烈的教育需求，也成就了具有無限開發(fā)空間的教育市場；雖然其市場價值目前難以從純經濟角度進行評價，但各種官辦、民辦、外資機構借助如此教育市場獲得高額回報的現象已經屢見不鮮，難怪媒體沸沸揚揚的預言培訓行業(yè)將是未來幾年的掘金地。

這種專門面向高端的培訓班，通俗說就是“掙有錢人的錢”。某大學管理系近年來效益出奇的好，個中緣由就在于找到了使巧勁的辦培訓的方式：通過系里教師、系友等人脈關系開發(fā)出高端培訓市場，僅一年時間就連續(xù)辦了幾個班，都是面向本行業(yè)企業(yè)、公司的總裁、高管等人士，如金融——資本運作高管研修班，現在資本市場投資管理與運作高級研修班等。這些的確社會有需要，高校強有力的知識資源也應該向企業(yè)輻射，尤其那些傳統(tǒng)國有企業(yè)，如今面臨改制、上市等改革，發(fā)展要上新臺階就必須學會借助資本市場的杠桿，企業(yè)老總和高管人員確實需要知識惡補，研修班肩負這個責任也算任重而道遠。只是這種專業(yè)化很強的培訓班價格都不菲，如三個月(每月三天)的現代資本市場投資管理與運作高級研修班，學費4900元；即使為期1—2周(其中真正有效學習日不足7天，余下的就是心照不宣的“考察日”了)的短訓班，收費也要在2000元左右，(不含考察費用)。這些費用最后都從哪里出來，答案自是不言而喻。

不可否認，工商管理碩士教育對培養(yǎng)我國企業(yè)管理者具備全面管理知識、提升綜合素質起到了積極作用。但是，在我國培養(yǎng)工商管理碩士初期，很多院校僅僅把國外的MBA教學模式復制到中國，致使一些學校培養(yǎng)出的畢業(yè)生受市場歡迎的程度不盡如人意。MBA文憑光環(huán)的消失，一方面說明現有的教育模式存在問題，另一方面也折射出企業(yè)人才觀念、人才標準的變化。

可以說，是市場的激烈競爭，讓企業(yè)對人才的評價更加務實，不僅是不再迷信MBA文憑，對其他各種文憑的認識也都漸趨理性。

在激烈的市場競爭中，曾經是天之驕子的大學生，曾經炙手可熱的工商管理碩士，無一例外都要經受嚴酷的洗禮。這種洗禮，就是市場、業(yè)績的無情檢驗。

以美國為例，雖然說MBA為美國企業(yè)界輸送了大量人才，但MBA也并非是成為企業(yè)家的唯一途徑。在美國，企業(yè)雇人更重要的是看你有沒有頭腦、有沒有能力，文憑不過是個參考的系數。手里拿著博士學位沒有多少作為，甚至找不到工作的大有人在。而學歷不高卻創(chuàng)造奇跡的人也不在少數。像微軟的董事長比爾·蓋茨就是哈佛大學的輟學生，戴爾電腦公司的“一把手”邁克爾·戴爾、甲骨文公司的首席執(zhí)行官拉里·艾里森也都是輟學生，也沒學MBA，照樣成為聞名全球的大老板。

企業(yè)與市場的關系越來越密切，使得企業(yè)的人才觀也越來越務實。但在企業(yè)之外，我們看到，很多單位、部門的領導，對人才的認識，仍然停留在職稱加學歷的層面，重文憑與學歷，輕人才能力和業(yè)績。一些單位和部門以擁有多少高學歷的人才為榮耀：在人才引進工作中，唯高職稱、高學歷是舉，忽視人才的實際能力、人才與崗位的匹配；在人才的使用理念上，存在重擁有、輕使用的傾向，很多人才閑置浪費，造成這高消費現象……

企業(yè)不再迷信MBA文憑，是隨著企業(yè)的激烈競爭必然而來的一種求真務實之風。但在企業(yè)之外，怎樣認識人才，如何判定人才，又該怎樣對待人才，還需要更多外力的推動，比如更加明確的崗位責任、競爭的環(huán)境、淘汰與監(jiān)督機制的健全等等，唯有如此，才能營造人盡其才的良好環(huán)境。

正如一位哲人指出的，現代社會最核心的問題無過于工具理性的泛濫及其對人類全面生活的支配、壓制和扭曲。大眾培訓熱的種種跡象已經鮮明表現出這種工具理性對生活世界的“殖民化”特征。大眾培訓熱的發(fā)展是健康而合乎教育本性的嗎?

如今大眾培訓的很多形態(tài)都只是教育異化的現實表現，在轟轟烈烈的應試培訓、特長培訓、成功培訓等培訓熱潮中，都不難發(fā)現異化的色彩，對“高分”、“獲獎”、

“文憑”、“證書”的外在逐獵早已淡化了對知識本身的追求。人們接受各種教育培訓，似乎已經不是為了獲取自己感興趣的知識，而是為了獲取對自己當下或將來有用的知識，當然，獲取有用的知識本無可厚非，擁有知識是為了使自己更容易得去獲取更多更有用的其他東西，從而占據更好的社會位置，這也無可厚非。高分、獎次、文憑、證書……原來不過是標志某

人受過某種教育(培訓)及其成績的一個憑證，但正是在人們的過分迷戀中，真真切切的變成了一種可以產生新價值的價值物，一種蘊含了權力的符號資本，蘊含著一座紅無比威懾的權力一一符號暴力。某種東西一旦與權力掛上鉤立馬會顯示出其巨大的誘惑力，很容易打動趨利避害的人性陰暗面，學問來不得半點虛假，而要真正掌握知識無論如何也不輕松；于是真正的的知識與其外在符號形式脫鉤而被拋在一邊，“高分，獎次、文憑、證書”等原來沒有生命的東西卻被賦予了生命，具有了某種魔咒般的力量，反過來控制人，不再受人控制。在今天這個據說不是“資本雇傭勞動”而是“知識雇傭資本”的知識經濟時代，以“文憑”、“證書”的物化形式而彰現的“知識”就成為一種“資本”一種特殊的“文化資本”。

培訓市場如火如荼的各種培訓班、應試輔導班，面向企業(yè)員工的五花八門的培訓課程，甚至各種花樣翻新的另類培訓，在如今中國社會(特別是大中城市)已經成為一道奇特的而事實存在的文化風景線，涉及范圍之廣泛、參與人者人數、年齡、階層、職業(yè)之繁多、培訓課程(內容)每類層次之復雜，比較任何一種正規(guī)學校教育活動都毫不遜色。然而學科邊界森嚴的教育研究卻對此置若罔聞，僅有的一些經驗性呼吁顯得蒼白無力。

“大眾培訓熱”這一社會現象已不僅僅是學校教育教育的病態(tài)延伸，甚至成為社會性格的充分展現，這個時代集體無意識的病態(tài)延伸。要深刻透視“培訓熱”這一大眾文化現象，單純囿于教育學森嚴的學科壁壘進行研究不啻是隔靴搔癢。人們常說：中國教育有問題，不是或不全是教育的問題，言外之意是整個社會的問題，大眾培訓熱，作為教育問題的一個分支，也不例外。

中華大地上久盛不衰的“應試培訓”、多如牛毛的“考證培訓、初出茅廬的“魔鬼訓練”、五花八門的“高端培訓，好一幅令人眼花繚亂的粉墨生態(tài)，這究竟折射出怎樣的社會文化心態(tài)和集體無意識?究竟是怎樣的生活特征、時代特制調制出這頓面向全民的培訓大餐?如果把培訓熱現象看作一張網，究竟哪些結點交織成如此復雜之網?在一幅幅光怪陸離又妙趣橫生的培訓文化地形圖上，這些重要結點又如何共謀織就了培訓百態(tài)圖?轟轟烈烈、方興未艾的培訓熱潮是否如“學習型社會”、“終生學習”所喻示的，已然一幅和諧美妙燦爛的教育風情畫?

紅紅火火的培訓本是一件可喜之事，但是問題遠非如此簡單，作為非義務教育的社會培訓，其自身的生存和發(fā)展確實可以說相當程度上是依仗于市場的，而培訓機構的企業(yè)化經營、市場化運作在促成如今風生水起的培訓浪潮的同時，有一點不容忽視，企業(yè)的本性就是謀求利益最大化，過分強調商業(yè)利潤往往會違背教育自身的規(guī)律和最基本的行業(yè)規(guī)則、損害受教育者的利益。我們已經看到，在利益驅動下，培訓市場都存在著諸多弊端，“辦班流程步步作假”、“教師明星化、學習淺薄化”、“造勢玩概念”等，都讓人深惡痛絕。

改革開放的深入使人們可獲得的社會資源日益豐富和多元化，社會收入差距拉大，社會地位與經濟地位異向變動，同時人們對自身在新的社會格局中的位置卻越來越難以理性化的確認，沉重的認同難題使自我越發(fā)游移不定。社會競爭壓力的加劇、自我價值的突出，使大眾的社會心態(tài)趨于冷漠與無助，這種冷漠心態(tài)既反映了人們價值觀念轉變過程中發(fā)生的心態(tài)扭曲，又深刻暴露出當前公眾心態(tài)中普遍存在的無助感與受挫感。當代社會也猶如一個瞬息萬變的萬花筒，光怪陸離，氣象萬千，同時也充滿了困惑，置身其中，大眾內心的焦慮緊張可想而知。表面紅紅火火的大眾培訓熱，其背后深深隱藏的大眾心態(tài)不啻就是這種無助、無力和無奈。

如今的教育培訓表面上似乎獲得了自主性，但究其實質，這種自主性只是一種商業(yè)的自主性，只在教育成為產業(yè)的背景下才體現出與市場一致的自由。作為一種教育形態(tài)的培訓，存在的根基究竟何在?無論是企業(yè)組織的員工培訓，還是社會上形形色色的各類培訓，其存在的根基僅僅是因為有市場需求就順理成章的應該進行市場化運作嗎?存在的不一定就合理，合理的似乎也不一定就存在。市場成為社會整個的主要機制，市場推動了社會成員的極端個體化，把社會成員改造為許多消費個體，最終市場統(tǒng)治在人性需求和個體欲望之間劃出一道裂痕，誘發(fā)無數的個人人擔心、焦慮和痛苦。也許我們不應該僅僅滿足于表面繁榮，不能不懷著些許不安。作為一種“新的生活方式”的學習，怎樣才能把“謀生”的功利性與“樂生”的價值性有機結合起來呢?學習怎樣才能真正作為美好的生活來體驗?毫無疑問，隨著勞動時間的大大縮短，每個人都有可能花更多的時間來學習，可是為什么學習，怎樣學習?學習當然首先是為了謀生，在知識更新如此迅速的年代，不通過刻苦學習提高技能和知識素養(yǎng)，是斷然不行的。在這種意義上，對學習者而言，學習具有一種外在于生活的強制性，但是如果學習只是作為一種謀生手段，這種學習就不能說已經成為一種生活方式。在呼喚“終生學習”、“學習型社會”的時候，怎樣才能真正使學習活動更多地向個性發(fā)展的要求靠攏，使學習活動不是成為一種負擔而是成為一種娛樂，使之在更高更新的層次上復歸美好生活的閑暇本意，從而內在于自己的生命活動?如何才能真正把學習、教育、培訓引向一種“美好的生活”呢?無論如何，這才是如何大力倡導終生學習時必須意識到的努力目標，也是目前所有培訓市場真正應該努力的發(fā)展方向。