淺論語文教師教學(xué)口語的詩意美

馬愛芹　王海云

夸美紐斯說：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的老師，他的聲音應(yīng)該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！闭Z文教師既不同于演員、播音員，又不同于演說家和藝術(shù)家；語文教師的口語既要求準(zhǔn)確精煉，又要富有啟發(fā)性；既要求聲音宏亮，又要求強(qiáng)弱得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫、起伏跌宕；既要求語言生動(dòng)幽默，又不失嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。它的用語有著語言學(xué)家的準(zhǔn)確、數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、演說家的雄辯和藝術(shù)家的豐富情感。因此，語文教師在施教中尤其應(yīng)注重口語表達(dá)的詩意美。語文教師教學(xué)口語的詩意美，指語文教師在教學(xué)、教育活動(dòng)中能夠遵守語言運(yùn)用的基本規(guī)律，以詩意審美的眼光善于選擇和運(yùn)用規(guī)范而精湛的語言來傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、啟迪智慧的多樣技能的和諧運(yùn)用。

1.整體和諧美 古人云:“言之無文,行而不遠(yuǎn)。”語文教師的口語尤應(yīng)如此。語文教師的口語是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng),其和諧美首先訴諸于學(xué)生的聽覺。語文教師口語的和諧美主要表現(xiàn)在:一是師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)美怡人和諧的語境，這是創(chuàng)設(shè)語文教師口語和諧美的首要條件。語文教師嫻熟地運(yùn)用口語的機(jī)智、出神入化的講說、完美的邏輯推導(dǎo)等,形成一種引人入勝的優(yōu)美怡人語境,給學(xué)生以濃郁的審美感受，學(xué)生則在語文教師創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美怡人語境中盡情享受語文教師所創(chuàng)造的和諧氛圍美。因此，師生彼此在共同創(chuàng)設(shè)的和諧的審美氛圍中愉快地、其樂融融地共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是語文教師口語自身的自然美。如優(yōu)美的詞匯、甜美的語音、悅耳的語調(diào)等,都具有很高的審美價(jià)值。三是語文教師口語整體的流程美。包括融洽暢達(dá)的溝通，新鮮有趣的導(dǎo)入，天衣無縫的銜接，動(dòng)靜交錯(cuò)的起伏，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和耐人尋味的結(jié)語，整個(gè)教學(xué)流程中的言語構(gòu)成一種整體美。

2.豐富情感美 語文教師教學(xué)口語如果干癟貧乏，學(xué)生就會(huì)感到老生常談，舊調(diào)重彈。語文教師要善于從眾多的詞匯與句式中選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想，才能入耳入腦。情是教育的根，“感人心者，莫先乎情”。教師的語言要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就應(yīng)以教師情帶動(dòng)文章情、學(xué)生情，三情合一，共同流轉(zhuǎn)。如在講授《最后一次講演》時(shí),我們可以這樣滿懷激情地說:“這篇講演是莊嚴(yán)的宣言,動(dòng)員的號(hào)角,討伐國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的檄文。它像一團(tuán)熾熱的火焰,從肺腑中噴射出來。它沒有作詞句上的修飾,但句句話像投槍,像匕首,直刺敵人的心臟,讓敵人招架不住。這篇講稿距今雖已五十多年,然而那鮮明的立場(chǎng),愛憎分明的感情,一瀉千里的氣勢(shì),慷慨獻(xiàn)身的精神依然深深地扣擊我們的心弦?！敝挥姓Z文教師自己動(dòng)情,才能以飽含激情的語言激發(fā)學(xué)生動(dòng)情。情動(dòng)于中而言溢于外,以情激情,學(xué)生充滿感情地朗讀,掌握節(jié)奏,把握氣勢(shì),熱情歌頌與憤怒斥責(zé)的語句讀得涇渭分明。充滿感情的言語,能夠撞擊人的心靈,正如梁?jiǎn)⒊f:“用感情來激發(fā)人,好像磁力吸鐵一般,有多大份量的磁,便吸引多大份量的鐵,絲毫容不得躲閃?！闭Z文教師的口語表達(dá)要借助于態(tài)勢(shì)語,讓學(xué)生受到感染,碰撞出心靈的智慧的火花,產(chǎn)生高效益的智能活動(dòng),使師生間相互感應(yīng)、相互交流,創(chuàng)造出和諧奇異的美的境界。

3.精確凝練美 精確是語文教師口語的“靈魂”，這是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和知識(shí)性決定的。語文教師為人師表，在學(xué)生看來，語文教師是知識(shí)和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。所以，語文教師的口語必須精確無誤。所謂精確：一是準(zhǔn)確，二是精練。準(zhǔn)確主要包括兩個(gè)方面的含義，一方面語文教師必須熟練掌握普通話語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)和技能,能講流暢、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。另一方面就是對(duì)概念、原理、規(guī)則、觀點(diǎn)、結(jié)論等的表述，也來不得一星半點(diǎn)的失真和含糊,對(duì)所用語句、詞匯的意義內(nèi)涵甚至色彩都要反復(fù)琢磨推敲，以保證知識(shí)的傳遞恰到好處。精練就是顯豁凝練、言簡(jiǎn)意賅。語文教師語言是否有力，不是由數(shù)量、而是由質(zhì)量決定的。精練還包括耐人尋味。一曲好歌要有余音，一堂好課要有余意，要給學(xué)生留有積極思維、自愿探索、大膽創(chuàng)新的空間?，F(xiàn)代教學(xué)觀是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值追求的，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣和能力。要發(fā)展思維能力，就要提供思維的廣闊天地。例如,魏書生老師在教學(xué)中常常適時(shí)、適量的用發(fā)人深思的語言提出一些疑難問題,用以擴(kuò)展學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生思維。所以他的許多學(xué)生說:“魏老師每堂課都給我們打開一扇新的通向世界、通向未來的窗口?！边@就是說, 語文教師口語課前要精心設(shè)計(jì),課后要認(rèn)真總結(jié),不斷錘煉,逐步達(dá)到“言有盡而意無窮”的境界。語文教師要自覺錘煉語言，使口語“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”，言簡(jiǎn)意豐，讓學(xué)生覺得字字千鈞。

4.詼諧幽默美 蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！痹谡n堂教學(xué)中，幽默的語言使人受到感染，并且全身心感到喜歡，在笑聲中獲得智慧的啟迪。 如語文課上，當(dāng)老師提出“楊二嫂這個(gè)人物形象出自于哪位作家的作品”這一問題時(shí)，一個(gè)女生沒加思考就快速地回答道：“郭沫若！”面對(duì)這可笑的答案，老師風(fēng)趣地說：“老郭真是天才，只可惜魯迅要去寫《女神》了呀！”班里一片笑聲。這位老師以機(jī)智、幽默、風(fēng)趣的語言化解了一場(chǎng)難堪，也讓學(xué)生在笑聲中記住了知識(shí)，幽默使他贏得了學(xué)生的信賴。試想，如果這位老師對(duì)此采用簡(jiǎn)單的批評(píng)方式，其教學(xué)效果可想而知。教師詼諧的教學(xué)語言通過類比、雙關(guān)、比喻、設(shè)問等修辭手法的運(yùn)用，引人入勝，妙趣橫生，在令人發(fā)笑的同時(shí)，又鞭辟入里，耐人尋味。有位教師在上作文課時(shí)舉例說：“他一來，我就在桌子中央畫了條‘三八線，他只要稍一‘越界，就會(huì)受到我‘沉重的打擊”；可褒詞貶用，如“范老師上課抽煙，從小就‘熏陶了我們”……這些詼諧幽默的用語被作者賦予了全新的意蘊(yùn)，綻露出清新的格調(diào)，這樣可以幫助學(xué)生增強(qiáng)其作文的幽默風(fēng)趣感。幽默、風(fēng)趣是教師口語的味精?？菰锓ξ兜恼Z言就如同一盤忘記加鹽的菜一樣,不論其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值多高,總是淡而無味,破壞著食欲。機(jī)變、出新是教師口語“活”的靈魂，是教師“應(yīng)急”的必備武器,是教師淵博、機(jī)智、幽默的教學(xué)風(fēng)格和熱情、專注、求實(shí)的教學(xué)態(tài)度的凝聚點(diǎn),是語文教師自覺發(fā)揮口語表達(dá)的著力點(diǎn),又是語文教師啟發(fā)學(xué)生頓悟,激發(fā)他們求知欲的臨界點(diǎn)。

5.音韻節(jié)奏美 音樂美在節(jié)奏，無節(jié)奏不成旋律，語文教師口語的節(jié)奏就如音樂的旋律，語文教師應(yīng)注意培養(yǎng)口語的音韻美，即講究音調(diào)和諧，抑揚(yáng)頓挫。尤其是在詩歌教學(xué)方面，如聞一多的三美主張之一是：音樂美,即是音韻語句節(jié)奏鏗鏘、押韻。徐志摩《再別康橋》的節(jié)奏輕快流暢，音節(jié)和諧，大多是兩個(gè)或三個(gè)字為一個(gè)節(jié)奏，這就體現(xiàn)了其音樂美?！拜p輕的我走了， 正如我輕輕的來 ；我輕輕的招手 ，作別西天的云彩。”此外，朗讀是一種“再創(chuàng)活動(dòng)”，朗讀者通過自己的聲音形式表現(xiàn)作品的思想、內(nèi)容、語言的音韻美。魯迅先生在《藤野先生》一文中生動(dòng)地描述他的老師，說他讀書時(shí)的聲調(diào)“緩慢而很有頓挫”“極有抑揚(yáng)”，致使他多年以后看到藤野先生的照片，仍然感到他“似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”。藤野先生授課時(shí)口語的音韻美深深印刻在魯迅的腦海里，永不能忘。

6.個(gè)性創(chuàng)造美蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科曾說：我們要善于“這樣說話，使孩子們?cè)谖覀兊脑捓锔械轿覀兊囊庵荆械轿覀兊男摒B(yǎng)，感到我們的個(gè)性?！闭Z文教師口語在具有常規(guī)美的基礎(chǔ)上，還要具有獨(dú)特美、個(gè)性美，要獨(dú)具風(fēng)采，這就需要在口語運(yùn)用中富于獨(dú)創(chuàng)性，創(chuàng)造出更新更美的表達(dá)口語和表達(dá)方法。有人善于用比喻、對(duì)比、夸張等格式增強(qiáng)語言的感染性，有人善于用長(zhǎng)句表達(dá)，有人善于整句散句配合使用，有人善于巧妙地搭配詞語，有人注重語氣、語調(diào)的作用，有人善用態(tài)勢(shì)語，等等，都可以形成獨(dú)特的口語風(fēng)格。也有人注重應(yīng)變語的運(yùn)用，顯示語文教師的智慧與才能，這些都可以給學(xué)生以深刻的印象。此外，語文教師口語表達(dá)的個(gè)性美，與個(gè)人修養(yǎng)、氣質(zhì)、性格和情趣等聯(lián)系十分緊密。因此，語文教師群體當(dāng)中的每個(gè)個(gè)體，都應(yīng)形成自己獨(dú)特的口語表達(dá)風(fēng)格，或清新活潑似春風(fēng)拂面，令人心曠神怡；或沉穩(wěn)剛毅如大提琴演奏出的旋律，有緩有急；或詼諧風(fēng)趣、妙語連珠，讓人忍俊不禁，又有仔細(xì)品味咀嚼之余味。

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(馬愛芹，曲阜師范大學(xué)文學(xué)院；王海云，山東蒙陰縣劉洪中學(xué))