語(yǔ)文教師的四種意識(shí)

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革的新形勢(shì)，新課程的具體實(shí)施者要想使新課程一起走進(jìn)我們的課堂，必須強(qiáng)化四種意識(shí)。

一、思想上的革新意識(shí)——拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文課本好比一把鑰匙，用這把鑰匙可以開(kāi)發(fā)無(wú)限的庫(kù)藏——種種的書(shū)。”它啟示我們：編進(jìn)語(yǔ)文課本里的知識(shí)和訓(xùn)練內(nèi)容是極其有限的，課外的語(yǔ)文內(nèi)容是無(wú)限豐富的，也就是說(shuō)，課本不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，而是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，老師不能為講課文而講課文，而是應(yīng)跳出課本自身的圈子，切實(shí)體現(xiàn)出課本的例子功能。我們要由封閉的單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本內(nèi)課外并重且互相結(jié)合的全方位學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生活的一切時(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。老師應(yīng)該高屋建瓴，每一節(jié)課要有教學(xué)側(cè)重，正如新大綱所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間 ，能力之間以及知識(shí)、能力、情境之間的聯(lián)系?！敝挥谐酝噶私滩?，才能根據(jù)每一節(jié)課的特點(diǎn)，一課一點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)帶到更廣闊的天地里。

二、教學(xué)中的主體意識(shí)——培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力

語(yǔ)言是人生生命的重要組成部分，具有鮮活的生命特征。語(yǔ)文不只是人們進(jìn)行交際的工具，還對(duì)人的整體素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。因此《新課標(biāo)》滲透著對(duì)生命規(guī)律的尊重和生命發(fā)展和關(guān)愛(ài)精神?！墩n標(biāo)》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，這就要求語(yǔ)文教學(xué)既要關(guān)注人的知識(shí)和能力的層面，又要關(guān)注人的精神世界，并使二者互為作用，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主人，才能在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)充分自由的發(fā)展。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸引民族文化智慧”，并在課程目標(biāo)實(shí)施及評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的智慧發(fā)展給予多方面的關(guān)注。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)智慧、追求智慧、發(fā)展智慧，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，構(gòu)建民主、平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

三、傳授中的生成意識(shí)——課堂活力所在

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。 因此在教學(xué)過(guò)程中首先要開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，教師執(zhí)教中應(yīng)通過(guò)問(wèn)題探究與情景體驗(yàn)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程，自主獲得有效的知識(shí)。在教學(xué)中過(guò)程中，教師不需要直接點(diǎn)出問(wèn)題的特征，沒(méi)有必要暗示學(xué)生解題的方法，也沒(méi)有刻意牽著學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在身臨其境中展開(kāi)探究，自如地體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。充分利用學(xué)生在合作、探究中提出的一切問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，這樣就會(huì)生成出各種不同的問(wèn)題，形成開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，從而煥發(fā)出課堂生命的活力。其次要開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，新課程所倡導(dǎo)的“課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一體”是最好的詮釋，只有開(kāi)放和生成課堂，才能構(gòu)建起充滿生命活力和激情智慧的課堂。如果老師對(duì)學(xué)生的回答往自己預(yù)設(shè)的“軌道”上死拉硬拽，其結(jié)果，必然是學(xué)生的課堂激情被泯滅，而教師面對(duì)始料未及的學(xué)生活動(dòng)不能較好的引導(dǎo)和駕馭，只能是缺乏教學(xué)智慧的表現(xiàn)。只有開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，面對(duì)眾多的思考，生成出眾多的教學(xué)資源，眾多的創(chuàng)造者的智慧被點(diǎn)亮，這樣的課堂，就會(huì)成為師生充滿激情、發(fā)揮智慧、表現(xiàn)個(gè)性和愉悅心靈的心靈歷程，就會(huì)成為師生充分張揚(yáng)生命活力的場(chǎng)所。

四、實(shí)踐后的反思意識(shí)——積累專業(yè)財(cái)富

新的世紀(jì)，新價(jià)值觀，決定著新的角色意識(shí)。老師想在實(shí)踐中發(fā)展自己的專業(yè)技能，應(yīng)具有自我發(fā)展地積極的前瞻意識(shí)和培訓(xùn)意識(shí)，并把終生學(xué)習(xí)“內(nèi)化”為自覺(jué)的行動(dòng)真正做到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。只有在教學(xué)工作中不斷反思，不斷研究，有意識(shí)地為自己積累財(cái)富，才有可能成為優(yōu)秀教師、專家型教師。

面對(duì)新的課程改革，我們跳不出傳統(tǒng)的圈子，冷靜思考之后不難發(fā)現(xiàn)，不足的背后，是我們對(duì)課程改革革新意識(shí)的缺乏，不能有效的拓張學(xué)習(xí)空間，沒(méi)有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂是被動(dòng)的，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的狹隘定位，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的漠視。只有在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化四種意識(shí)，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才能閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)，才能達(dá)到我們教學(xué)的理想境界。

（趙惠新甘肅省民樂(lè)縣第三中學(xué)）