新課程理念下閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的培養(yǎng)

著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谛W語文閱讀教學中，注意進行創(chuàng)造性思維的訓練，不但可以調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，而且能夠強化教學重點，幫助突破教學難點，是發(fā)展學生智力的關(guān)鍵。只有把調(diào)動學生思維和聽說讀寫的訓練緊密結(jié)合起來，才能切實有效地提高學生的語文水平，因此，在閱讀教學中應該把對學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要位置。

在實施課程改革的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的老師仍存在這樣錯誤的認識，在課堂上，只要多些提問讓學生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就是提高了學生的創(chuàng)造性思維素質(zhì)。于是，問題不分大小、深淺、難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，讓學生一問一答，聲勢頗大。殊不知，提問僅是思維訓練的形式之一，它必須體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，切合其它訓練方法結(jié)合使用，才能突出重點、有所收獲。形式主義的簡單問答，有可能使得學生的思維受到限制，更談不上創(chuàng)造思維了。忽視了各種綜合能力的訓練，即使有些微小效果，也僅僅是事倍功半而已。

創(chuàng)造性思維是思維的智力品質(zhì)之一。它不僅能反映客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生新的構(gòu)思。那么，如何有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)，以此來發(fā)展和提高學生聽說讀寫的能力呢？我的做法是：

一、抓住契機，啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象

創(chuàng)造性想象是指在想象中形成的新形象，是整個創(chuàng)造性思維活動的重要內(nèi)容，小學生在創(chuàng)造性想像方面具有一定的優(yōu)勢，他們所具有了具體、形象地感知事物的生理、心理特點，奠定了想象的基礎(chǔ)。在閱讀教學中，學生借助語文材料在頭腦中建立了圖象，并對圖象進行選擇、加工，不斷擴展形象思維的范圍，教師可根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，鼓勵學生展開想象，訓練思維。如：《小攝影師》講的是一個小男孩，好不容易得到給著名作家高爾基照相的機會，但沒有照成。這個故事似完未完，余韻裊裊，留下了無限想象的空間?！靶∧泻⑦€會再來給高爾基照相嗎？”提出這樣的問題，引導學生展開豐富的想象，編織故事的各種結(jié)局，在這樣的練習中，鍛煉了學生創(chuàng)造性想象。充分利用教材中創(chuàng)造性內(nèi)容展開想象，不僅可以提高學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生不受制約、隨意性的思考習慣，而且還可以使學生從中獲得自我意識和自信心的滿足，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

二、引導探究，培養(yǎng)學生獨立性思維能力

小學生的獨立性思維能力，只能在獨立思維的過程中得到培養(yǎng)，要使小學生形成獨立思考的習慣。在閱讀教學中，教師提出的問題，必須有一定的深度，在解決疑難中促使學生的思維向縱深發(fā)展，進而學會思維的方法。而任何獨立思維都必須建立在充分掌握材料的基礎(chǔ)上，具體的材料就是獨立思維的依據(jù)。如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我提出了一個這樣的問題：“小女孩是一個什么樣的孩子？”這一問題對于學生來說有一定深度，并非用一兩句話就能說得清，為了讓學生進行獨立思考，在學生認真閱讀課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生說一說：小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么？并讓學生討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？她為什么會在火柴的光亮中看見大火爐？這一連串的問題是學生獨立思維的起點，能促使學生積極的進行思維活動。而學生要回答這些問題，需要深入地理解課文。學生通過一步一步的探索，最終有了明確的答案。當學生有了獨到的見解時，學習

的興趣就會更加濃厚起來。

三、填補空白，訓練學生思維的創(chuàng)造性

小學生在理解問題時習慣于生搬硬套，缺乏創(chuàng)造性，而教材里的課文大多是出自名家之手，有時作者根據(jù)文學創(chuàng)作的需要在行文中有意識地留下一些空白，給人以言已盡而意無窮的感覺，給學生的思維和再創(chuàng)造留下極為廣闊的空間。在教學中試用填補空白來解決這個問題，就是讓學生對課文中的某些藝術(shù)“空白”進行填補和充實來訓練學生思維的創(chuàng)造性。如在教學《珍貴的教科書》時，讓學生主動探究，反復品味指導員在生命垂危時說的那句話“……你們要……”顯然這是作者有意留下的一處藝術(shù)“空白”，它意在啟發(fā)學生根據(jù)課文提供的情景去想象指導員犧牲前會想些什么，說些什么，于是要求學生扣住這一藝術(shù)空白，充分調(diào)動和發(fā)揮自己的主觀能動性和思維的創(chuàng)造性，將指導員想說而又沒說出的話補充出來。學生們紛紛展示自己的創(chuàng)造性思維成果，既生發(fā)了故事的意蘊，也訓練了學生的創(chuàng)造性思維能力。這樣充分利用教材的有關(guān)內(nèi)容進行合理想象，讓學生在廣闊的思維天地里馳騁，填補作者留下的思維空間，不僅加深了學生對課文的理解，而且可以發(fā)展其主動探究的精神。

四、尋根究底，訓練學生思維的深刻性

小學生在閱讀教學中普遍存在著一個缺陷：對問題的思考普遍缺乏深度，往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而不能透過現(xiàn)象看其實質(zhì)。因而在教學中，教師要引導學生對所提的蕪雜的問題進行篩選，選擇一些有價值的問題，引導學生尋根問底。如教《小音樂家揚科》一課時，先向?qū)W生提出一個極富彈性的問題：“是誰害死了小揚科？”馬上就有學生回答：“是狠毒的更夫。”這樣回答的確與課文的情節(jié)相符合，但可以明顯地看出他對課文的理解還停留在極為膚淺的層面上，于是我追問；“更夫的幕后指揮又是誰哪？”問題一提出，課堂一下子熱鬧起來，有的說“是狠心的管家?！庇械倪M一步補充說“管家是地主的忠實走狗，所以害死揚科的應該是狗地主?！边@時我又因勢利導進一步追問“地主和他的狗腿子們?yōu)槭裁磿诠馓旎罩码S便打死人而又逍遙法外呢？”通過這一連串的追問，學生終于弄清了問題的實質(zhì)：地主和管家之所以為所欲為，草菅人命，是因為他們背后有那個黑暗的封建制度為他們撐腰，小揚科只是千萬個被害的窮孩子中的一個。

五、轉(zhuǎn)換角度，培養(yǎng)學生思維的求異性

有的課文，作者已從某一角度，講清事情的道理，但教師不妨讓學生轉(zhuǎn)換一下角度，讓他們在“橫看成嶺”之后再“側(cè)看成峰”，培養(yǎng)學生的求異思維能力。學完《小音樂家揚科》后，讓學生說說假如揚科生活在今天的中國會怎樣？學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，有的說揚科的父母一定會給他買一把小提琴，讓他練習；有的說揚科的父母一定會請最好的老師來教他；有的說揚科參加了好多比賽，并獲得了大獎……這樣做，不但使學生從另一個角度加深了對課文的理解，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

要發(fā)展學生的求異思維，在教學中必須引導學生從不同的方面、不同的角度去思考問題，鼓勵學生發(fā)表個人的獨到的見解，要學生用自己的話回答問題，給學生提供實踐的機會，精心設(shè)計有利于發(fā)展學生求異思維的練習。如學過《小珊迪》一課后，可設(shè)計這樣一個練習：如果把這篇課文內(nèi)容拍成電影，請你當導演，設(shè)想一下影片的開頭和結(jié)尾，引導學生從不同的角度去想象。

六、開展創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

1.進行創(chuàng)造性復述

創(chuàng)造性復述是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容和形式通過想象進行大量的擴展和延續(xù)。如教學《小蟲和大船》時，在學生理解了課文主要內(nèi)容后，用《大船沉沒后》為題，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性復述，讓學生用自己的話表述大船沉沒后船主的神情、語言和心理活動。這樣也培養(yǎng)了學生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點來看問題的辯證唯物主義思想。

2.開展創(chuàng)造性表演

如學了《小白兔和小灰兔》一課后，要求學生創(chuàng)造性地表演課文中沒有寫出的情景：小白兔和小灰兔在路上相遇時的語言、動作、神態(tài)以及小灰兔以后是怎么做的……通過表演，加深了對課文的理解，提高了創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。

3.實際操作，以動手促動腦

在教學中創(chuàng)造條件，讓學生動一動手，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。教有些空間位置比較分明的課文，可指導學生按課文內(nèi)容繪制一幅地形圖，增強學生的思維的立體概念。如《詹天佑》一課，對于線路的設(shè)計和隧道的開鑿可讓學生根據(jù)課文中的描述，加上自己的想象畫一幅圖，然后再與文中的插圖相比較，思維在比較中得到很大的鍛煉。

總之，在閱讀教學中，通過多種途徑充分調(diào)動學生思維的積極性是引導學生學懂文章的關(guān)鍵。創(chuàng)造性思維是思維的最佳狀態(tài)，有了這種思維能力，學生對其它學科的學習或從事任何活動都有益處。因此，作為語文教師，要認真鉆研教材，挖掘教材里有利于思維訓練的因素，通過語文課的教學來培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（杜紅育河南省漯河市郾城區(qū)城關(guān)鎮(zhèn)東街小學）