閱讀在語文教學(xué)中

閱讀是我們生活、工作和學(xué)習(xí)中不可或缺的認(rèn)識行為。對于社會交際、文化繁衍、科技進步等都起著重要的傳播推進作用。無論是產(chǎn)生了燦爛文明的古代，還是科技信息飛速發(fā)展的今天，閱讀作為一種行為一直是人們生活中重要的調(diào)味品。

同樣，閱讀也是語文教學(xué)中的調(diào)味品，它給語文教學(xué)帶來了激情和氛圍。

把閱讀及時、科學(xué)地引入語文課堂教學(xué)古已有之，這是語文學(xué)科的特性使然，更是素質(zhì)教育發(fā)展的必然。沒有瑯瑯讀書聲的語文課堂是沉悶的，沒有以閱讀為基點的語文教學(xué)是有缺陷的，沒有把學(xué)生的閱讀熏陶為興趣的語文教學(xué)是令人遺憾的。

俗話說：書讀百遍，其義自見。閱讀在語文教學(xué)中起著鍛煉學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生思維廣度，激發(fā)學(xué)生思維活力的重要作用。

傳統(tǒng)的教與學(xué)常把重點放在教師的講、學(xué)生的聽上面，側(cè)重于教師的講，表現(xiàn)形式是滿堂灌、滿堂問，學(xué)生無論如何學(xué)習(xí)和思考都要圍繞教師的思維機械地去解決教師的問題，而且思考問題的結(jié)果常常是固定的。這使學(xué)生處于一種被動接受的位置上，不能調(diào)動學(xué)生的積極主動性。學(xué)生對知識的接受是被迫的、無奈的，是囫圇吞棗的，再加上課下沒完沒了的練習(xí)，學(xué)生根本沒有時間去品所學(xué)知識的味道。對于語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)貫穿于整個教與學(xué)的雙邊活動，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種感覺，協(xié)調(diào)多種思維形式，使學(xué)生對所學(xué)知識形成鞏固的映像，對零散的知識加以串聯(lián)、分析、比較、歸納和靈活運用。這也是素質(zhì)教育要求樹立大語文教育觀，打破以往只把閱讀看作輔助工具的傳統(tǒng)教育思維模式的具體體現(xiàn)。

一、閱讀的層次與步驟

閱讀是一個合成詞，包含兩層意思：閱與讀。閱是基礎(chǔ)，讀是提高。所謂閱就是察看、觀察。在語文教學(xué)中還可以理解為閱批、閱檢。所謂讀則包括默讀、朗讀、誦讀、品讀等過程。只閱不讀品不出個中滋味，只讀不閱把握不了其精髓。只有二者有機的結(jié)合起來，才能咀嚼、玩弄、反饋、提高、豐富語文素養(yǎng)，促進個人閱讀品質(zhì)的快速發(fā)展。

在語文閱讀中，我們也常常要求學(xué)生多讀，但收效甚微：有的讀書破了萬卷，仍難以下筆如神；有的挑燈夜讀，白了少年頭，卻筆下羞澀。究其原因，一是教師要求不嚴(yán)格，遷就閱讀，對學(xué)生的閱讀聽之任之。學(xué)生讀什么書，怎樣閱讀，教師應(yīng)心中有數(shù)，要注意引導(dǎo)、指導(dǎo)。因為學(xué)生在這個時期好奇心濃，獵奇心強，自我約束能力差，如不能及時的疏導(dǎo)學(xué)生閱讀中的困惑，會適得其反。二是作為教師的本身還不會閱讀，沒有真正起到身教的效果。毋庸質(zhì)疑，閱讀也是一項十分艱辛的勞作。不僅要有懸梁刺股、三年不窺園的閱讀精神，還要養(yǎng)成閱批、閱檢的良好的閱讀品質(zhì)。教師可以把自己的這個閱讀品質(zhì)在課堂中不經(jīng)意的讓學(xué)生察覺，利用學(xué)生的可塑性，潛移默化的熏陶、感染學(xué)生。

閱批、閱檢是學(xué)生感知作品的過程。感知是人認(rèn)識的開始，是人類獲得感性知識和經(jīng)驗的主要形式。只有通過感知，人的其他高級、復(fù)雜的心理才能得以產(chǎn)生。

課堂教學(xué)活動其實就是一個刺激多種感覺、激發(fā)多種思維的活動。讓課堂活起來、動起來，前提條件是教師必須備好教材和學(xué)生，為課堂雙邊活動積極創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外的閱讀情景。對不同文體的閱批就要善于把握不同文體的模式，尋找其“基本框架”和主要內(nèi)容。比如閱批記敘文，就要把握記敘文的要素：時間、地點、人物和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這些要素要在作品中圈畫出來，在這個基礎(chǔ)上再對作品進行深閱讀，探究作者創(chuàng)作的意圖以及作品所給人的其他審美享受。

閱批完畢，就要閱檢。閱檢是對閱批知識的回顧綜合，是知識的遷移。閱檢一般可采用放電影的方式。此種方式的閱檢可以高度集中學(xué)生的注意力、意志力，同時也可開動學(xué)生的思維機器，從而增強學(xué)生對知識的識記和保持。惟有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對知識進行靈活的遷移。

閱和讀不是孤立的，而是相輔相承的。其實，讀的過程在閱批、閱檢過程中已經(jīng)開始，即默讀環(huán)節(jié)。這里所說的讀，重點在于朗讀、誦讀和品讀。朗讀能培養(yǎng)語感，誦讀可增強理解和記憶，品讀則是對作品的深化和遷移。

語感是學(xué)生在瞬間處理語言信息的能力。其中瞬間處理信息的過程，包括課文的語法、主題和寫作特色等。要想在極短時間內(nèi)處理好這些信息，最直接、最有效的途徑就是閱讀。通過閱讀特別是反復(fù)閱讀，學(xué)生就能在最短時間內(nèi)復(fù)述課文，分析課文，把握主題。

有了語感就會產(chǎn)生悟性，就能窺探作者的寫作意圖以及作品所運用的各種手法之間的密切聯(lián)系，繼而在大腦中形成鞏固的映像。不過，在讀的過程中切忌單純化。讀要與嘗試回憶相結(jié)合，即讀到一定程度后，便進行嘗試回憶，回憶不起來的再進行誦讀，如此循環(huán)往復(fù)，直至記熟為止。

二、閱讀可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率

在課堂教學(xué)過程中我們一直有一個誤區(qū)。課堂教學(xué)的時間一般是45分鐘，如果閱讀在課堂活動這個環(huán)節(jié)中占用時間太多，不利于順利的完成教學(xué)目標(biāo)，以致于很多教師在課堂教學(xué)活動中理所當(dāng)然的略去了這一環(huán)節(jié)。其實，只要我們能夠恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機的結(jié)合起來，那么課堂活動中的閱讀也就不會成為累贅了。相反，卻能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，活躍學(xué)生的思維，提高課堂效率。

缺少閱讀的課堂結(jié)構(gòu)不能算是優(yōu)化的、完整的課堂結(jié)構(gòu)。單純的講授，單純的聽課都不能很好的促進教學(xué)的雙邊活動，課堂活動中有了閱讀也就在師生之間架起了一座溝通、交流的橋梁。現(xiàn)在的語文新課程增加了中國古代小說選讀，這對教師和學(xué)生來說都是一個新的課題，雖然以往也接觸過，但都是蜻蜓點水，不系統(tǒng)，而今作為課程來學(xué)習(xí)，就必須系統(tǒng)化、整合化。而古代小說又大都是文言形式，一定程度上也增加了學(xué)習(xí)的難度。如何把握古代小說的內(nèi)容和精神，如果仍然按照文言文的形式去學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的仍然是零星的文言知識，知識的積累仍停留在原始的文言知識的重復(fù)記憶上，時間浪費不少但收效甚微，不能激發(fā)學(xué)生的靈感，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約著學(xué)生思維的散發(fā)。無論教師講的多么賣力，學(xué)生領(lǐng)略的也只是枯燥乏味的文言知識。教師講的累，學(xué)生聽的乏。要盡可能積極地引導(dǎo)學(xué)生沉浸于閱讀中，從閱讀中享受文言小說的燦爛，感受古代文人的魅力。只有陶醉于閱讀，當(dāng)學(xué)生打開精悍雋永的筆記小說，才會驚奇于鬼怪的怪誕離奇，士人的飄逸灑脫；徜徉于瑰麗多姿的傳奇世界，才會陶醉在俠骨柔腸的情韻中，狐鬼花妖的夢境里；駐足話本小說五彩斑斕的風(fēng)俗畫卷前，才會感嘆社會生活的詭譎，人生命運的變幻；步入章回小說群峰競秀的藝術(shù)殿堂，才會為叱咤風(fēng)云的英雄喝彩，替溫柔多情的女兒掬一捧淚。沒有閱讀，古代小說中的幾多悲歡離合，幾多榮辱興衰也就無從感悟；一個個鮮活的人物，一段段奇異的故事也就無從共鳴。要想感受古人的生活，體驗古人的感情，加深歷史的感悟，增強現(xiàn)實的理解，豐富生活的閱歷，增加人生的智慧，提高文學(xué)修養(yǎng)，就必須埋頭閱讀。一旦教師在教學(xué)活動中把講與讀有機的結(jié)合在一起，便會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志。從而優(yōu)化學(xué)生的思維，穩(wěn)固學(xué)生良好的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。使學(xué)生在閱讀中潛滋暗長自我分析、自我調(diào)控能力，進而在課堂的雙邊活動中有張有弛、井然有序地配合教師的活動。配合默契了，教師的教就會游刃有余，學(xué)生的學(xué)才能有規(guī)可循，課堂效率就會事半功倍，才能達到教與學(xué)的雙贏。

三、閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作的重要手段

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點和困惑點。很多教師在作文教學(xué)與批改時往往抱怨學(xué)生的作文水平差，而沒有去探究學(xué)生究竟為什么上了那么多年學(xué)卻寫不成篇文章的癥結(jié)所在。應(yīng)試教育下的學(xué)生已成為題的奴隸，做不完的題，壓抑了學(xué)生閱讀的品質(zhì)?，F(xiàn)在的學(xué)生所面對的不單單是不會寫的問題，更是不會讀書，沒有時間讀書的問題。無數(shù)事實證明，老師要想培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，必須借助閱讀教學(xué)。因為只有通過閱讀，才能積累詞匯，才能進行仿寫，才能有所創(chuàng)新。假使學(xué)生從不閱讀或很少閱讀，那么其詞匯必然貧乏，對豐富多彩的文章表現(xiàn)形式及技巧，必然一概莫知或知之甚少，又何談作文水平的提高呢？作為語文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)生的寫作水平。

隨著社會發(fā)展的信息化，閱讀已逐漸成為人們生活中必不可少的品質(zhì)。所以作為養(yǎng)成教育的主導(dǎo)者更應(yīng)充分認(rèn)識和發(fā)揮閱讀的作用，積極利用閱讀發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，減少生活、學(xué)習(xí)中的盲目性，增強科學(xué)性；積極訓(xùn)練閱讀，以適應(yīng)當(dāng)今快節(jié)奏的生活，真正成為將來社會的中流砥柱。

（張谷昶山東省嘉祥縣第一中學(xué)）