激活課堂，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力

全國(guó)著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)理化學(xué)科的最大區(qū)別之一，就在于它的靈活性，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而他的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是活動(dòng)的，流動(dòng)的……我們?cè)跄茉O(shè)想這樣的課堂不是翻著浪花的海面而是一潭沒(méi)有絲毫漣漪的死水呢？”然而我們的課堂教學(xué)卻往往如死水一潭，學(xué)生會(huì)整節(jié)課趴在桌上睡覺(jué)。那么，如何讓課堂活起來(lái)，讓語(yǔ)文課有魅力呢？我認(rèn)為應(yīng)作如下幾方面的努力。

一、把課堂變成一條情感涌動(dòng)的河流

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“情”，總的來(lái)說(shuō)有三個(gè)方面，一方面是教師的情，一方面是學(xué)生的情，一方面是教材“內(nèi)蘊(yùn)”的情。其中，教師的“情”包括教師的上課情緒 。十七世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯指出：“教學(xué)的藝術(shù)就是一種教來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)?！鼻楦械娘@著特點(diǎn)是感染性。課堂教學(xué)的情感起動(dòng)首先是教師要有飽滿(mǎn)的情緒，教師的上課情緒如何，直接影響學(xué)生的上課情緒。教師講課時(shí)精力充沛，情緒激昂，態(tài)度祥和，學(xué)生就會(huì)受到熏染，產(chǎn)生愉悅激奮的情緒，思維積極，樂(lè)于投入到教學(xué)活動(dòng)中去，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)和諧共振的增力效應(yīng)；反之，教師上課萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜，都會(huì)帶來(lái)學(xué)生的郁悶恐慌、思維遲滯，降低教學(xué)效果。所以，我們要努力拉近與學(xué)生之間的情感距離，為課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧的氣氛。另外，教師的情也包括曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的及感受于課文的情感。列夫托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“把自己體驗(yàn)的情感傳達(dá)給別人，而別人為這些情感所感染，也體驗(yàn)到這些情感?！痹诮虒W(xué)中，我們要努力摸到作者感情的脈搏，并精心加工制作，以情引情，讓學(xué)生產(chǎn)生心理位移，在課堂教學(xué)的“小天地”里感受到大千世界的復(fù)雜的情感信息。教師要積極營(yíng)造情感氛圍，比如說(shuō)要注意導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。我在教《故都的秋》時(shí)，就曾用溫婉而深情的語(yǔ)調(diào)作如下開(kāi)場(chǎng)白：“秋天是我最喜愛(ài)的季節(jié)，但讓我最懷念的則是大學(xué)里的秋天，雖然已過(guò)去多年，但此情此景卻歷歷在目，傍晚時(shí)分，暈黃的夕陽(yáng)靜靜地穿過(guò)林間，校園的每一個(gè)角落都彌漫著淡淡的桂花香，林蔭道上的法桐枯在微微的秋風(fēng)里裊裊落下，校廣播臺(tái)里正播著鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，音樂(lè)輕盈流暢而又有著一絲抹不去的憂(yōu)傷。”當(dāng)我說(shuō)這段話(huà)時(shí)，教室里靜得出奇，每個(gè)學(xué)生都抬頭看著我，在他們的眼睛里我分明看到被感動(dòng)的痕跡。他們心頭也洋溢著飽滿(mǎn)的情緒，這為學(xué)習(xí)課文就作了很好地情感鋪墊。另外，我們也不能忽略朗讀，聲請(qǐng)并茂地朗讀是很能感染人的。當(dāng)然，我們也可借助其他手段，如多媒體?？傊覀円獜牟煌嵌?、用不同的方法去感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生施加一系列情感的影響?！斑@種影響可以作用于學(xué)生的記憶思維和感情，又可以引起學(xué)生歡樂(lè)、憤怒、痛苦、驚異和同情的體驗(yàn)?！保ㄓ噤簦┪覀円褜W(xué)生當(dāng)成具有復(fù)雜的內(nèi)心世界的完整的人，去注重激活其情感體驗(yàn)，課堂才能活起來(lái)。

二、把課堂變成擁有豐富想象的多元世界

葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來(lái)說(shuō)明想象的重要性。他說(shuō)“要領(lǐng)會(huì)《海燕》這首詩(shī)，得在想象中生出一對(duì)翅膀來(lái)，要展開(kāi)這對(duì)翅膀，跟著海燕‘在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著”。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，能充分調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)，使他們的思維得以激發(fā)，課堂也就充滿(mǎn)活力。在教《雨巷》一詩(shī)時(shí)，我讓同學(xué)們四人一小組，討論如何根據(jù)詩(shī)意拍電視畫(huà)面。大家都相當(dāng)活躍，有人說(shuō)應(yīng)是什么樣子的，有人說(shuō)要拍一個(gè)兩人在小巷邂逅時(shí)目光相遇的特寫(xiě)鏡頭，有人說(shuō)女孩應(yīng)穿紫色衣服……在大家的熱烈呼應(yīng)下，課堂不在顯得單調(diào)沉寂，一個(gè)個(gè)立體多元、有血有肉的世界就呈現(xiàn)在我們眼前。教學(xué)中，教師應(yīng)在深入理解作品的基礎(chǔ)上，努力尋找作品中有意義的空白點(diǎn)，不斷拓展學(xué)生想象空間。如欣賞小說(shuō)，要善于抓住情節(jié)的多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，通過(guò)猜測(cè)、構(gòu)想來(lái)豐富作品的內(nèi)涵，加深對(duì)作品的理解?！俄?xiàng)鏈》的故事是在高潮中戛然而止的，那么人物命運(yùn)的未來(lái)走向會(huì)如何？還有《祝福》中，作者并沒(méi)有交代祥林嫂是怎么死的，我們就可以讓學(xué)生推想她究竟是怎么死的，是餓死凍死還是自殺他殺？我們要充分利用這些空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。詩(shī)歌、散文教學(xué)更是離不開(kāi)想象，沒(méi)有想象怎能讓學(xué)生走進(jìn)《蒹葭》蒼茫悠遠(yuǎn)的世界，沒(méi)有想象怎能讓學(xué)生感受《荷塘月色》的朦朧之美？雨果說(shuō)：想象是人類(lèi)思維中最美的花朵，課堂教學(xué)中就要讓學(xué)生馳騁想象，展翅翱翔，從而讓課堂呈現(xiàn)出“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，前樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的喜人景象。

三、把豐富鮮活的現(xiàn)實(shí)世界引入課堂

語(yǔ)文源于生活，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這是語(yǔ)文學(xué)科的鮮明個(gè)性。所以必須實(shí)行開(kāi)放性的教學(xué)，形成以課堂為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展，全方位與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合?！敖淌业乃谋趹?yīng)是多孔的海綿，不是水泥的隔離層。”(劉國(guó)正語(yǔ))在溝通課堂與現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，教師應(yīng)是設(shè)計(jì)師和規(guī)劃師。我們可以搞課前三分鐘演講，演講的題目由學(xué)生討論自定。學(xué)生就會(huì)把他們關(guān)注的和感興趣的東西引入這一課前活動(dòng)。在教學(xué)中，我們也應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活理解課文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以感知形象為主要內(nèi)容的，學(xué)習(xí)主體必須對(duì)文本感同身受，形成表象．產(chǎn)生獨(dú)特新穎的個(gè)人體驗(yàn)，才能理解文本的深層含義，把握文章旨趣，形成讀者與文本、作者的交流，方能有情感的自由和靈動(dòng)的頓悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其個(gè)體獨(dú)特性，形成的是個(gè)人獨(dú)特的感受，要靠自己的切身體驗(yàn)將原有文本物象融會(huì)其中，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。也正惟有如此，語(yǔ)文課堂教學(xué)才真正有“生命的活力”。有了切身的生活體驗(yàn)，祥林嫂和阿Q們才不會(huì)是抽象的概念和教條，而是讓人可嘆可泣的血肉靈魂。我們也可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于更廣闊的社會(huì)歷史背景之下，在教《赤壁懷古》時(shí)，我們可以讓學(xué)生在歷史長(zhǎng)河中尋找千古風(fēng)流人物，從而培養(yǎng)一種與詩(shī)文相合的歷史情懷。我們也要尊重學(xué)生這個(gè)年齡特有的興趣愛(ài)好，并且為我所用。在教《鴻門(mén)宴》時(shí)，我就曾問(wèn)他們?nèi)绻銈兪菍?dǎo)演會(huì)挑誰(shuí)演項(xiàng)羽、劉邦、樊噲？教室里當(dāng)時(shí)就炸開(kāi)了鍋，他們?cè)跔?zhēng)執(zhí)哪位明星演合適的時(shí)候也很好的理解把握了人物性格。在教《荷塘月色》前，我先讓學(xué)生親身感受月色之美?！罢Z(yǔ)文教學(xué)改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根?！蔽覀円o學(xué)生感受自我、感受自然、感受社會(huì)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的碰撞交流中，投入于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使課堂“紅杏枝頭春意鬧”。

激活課堂，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)別樣魅力。

（方嫵杰浙江省慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)）