這樣的“預(yù)設(shè)”便于“生成”

曾幾何時(shí)，“預(yù)設(shè)”和“生成”成了語(yǔ)文教學(xué)的熱門(mén)話題。以前，我們注重的是“預(yù)設(shè)”，似乎很少考慮“生成”。

“生成”是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”的概念，《辭?！返慕忉屖恰白匀恍纬伞?，她反對(duì)的是教師對(duì)學(xué)生的一味“塑造”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。

美國(guó)太平洋橡樹(shù)學(xué)院的約翰·尼莫教授用排除的方法說(shuō)明生成課程的做法，在一定程度上也適用于生成教學(xué)。

1.生成教學(xué)不是“罐頭式”的教學(xué)?！肮揞^”指的是一份由專(zhuān)家學(xué)者或有經(jīng)驗(yàn)的教師寫(xiě)的教學(xué)方案，其中有預(yù)設(shè)好的各種教育活動(dòng)。生成教學(xué)不是由教師像打開(kāi)罐頭蓋一樣，取出其中的內(nèi)容就可以了的教學(xué)。

2.生成教學(xué)不是“木乃伊式”的教學(xué)。所謂木乃伊指的是那些曾經(jīng)很有生命力、對(duì)學(xué)生也很有吸引力，但現(xiàn)在已失去了其生命力、對(duì)學(xué)生也已沒(méi)有什么意義的東西。因?yàn)閷W(xué)生在變化，時(shí)代也是變化的，以老案例套新情景、新學(xué)生，當(dāng)然不會(huì)合適的。

3.生成教學(xué)不是偶然的、隨意的，教師被牽著鼻子走的教學(xué)。生成教學(xué)的確特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，但教學(xué)畢竟是要達(dá)到一定目的的，目的性是教學(xué)永遠(yuǎn)抹不掉的特征。如果教師只是一味地跟著學(xué)生走，一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生當(dāng)時(shí)的興趣，而沒(méi)有看到這樣做的目的是為了學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)，更加健康、全面地成長(zhǎng)，并最終成為社會(huì)需要的人；那么，對(duì)生成教學(xué)的理解還只是形式上的，而沒(méi)有把握住其實(shí)質(zhì)。

有人認(rèn)為語(yǔ)文課堂要“生成”，而不應(yīng)有“預(yù)設(shè)”。我覺(jué)得語(yǔ)文課需要預(yù)設(shè)，但又不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)設(shè)，我反對(duì)那種將教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)參考書(shū)等視為教學(xué)“圣經(jīng)”，精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至幾分幾秒教師講什么的做法，只考慮教學(xué)過(guò)程，不考慮學(xué)生主體地位的預(yù)設(shè)，這樣的預(yù)設(shè)絕對(duì)不會(huì)有豐富多彩的“生成”！教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，解讀教材，挖掘教材的魅力，選好切入點(diǎn)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)預(yù)設(shè)，選擇適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)形式和方式，設(shè)計(jì)出一個(gè)粗略的框架。如我教《松鼠》一課，我把課堂設(shè)計(jì)為四個(gè)大的框架：初識(shí)松鼠、暢所欲言、挑戰(zhàn)自我和學(xué)以致用。這種預(yù)設(shè)是我在精心鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的，如果我課前不精心研究教材、研究學(xué)生，只等課堂上去“生成”，那是根本辦不到的！我認(rèn)為預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系就如同皮和毛的關(guān)系，沒(méi)有粗框架的整堂課的“預(yù)設(shè)”，就如同沒(méi)有“皮”，“皮之不在，毛將焉附？”所以我認(rèn)為沒(méi)有好的“預(yù)設(shè)”就沒(méi)有真正意義上的“生成”。

那么什么樣的“預(yù)設(shè)”才便于學(xué)生“生成”呢？

1.沒(méi)有固定答案的問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于思考便于“生成”。

備《天上的街市》一課，為突出聯(lián)想和想像這一教學(xué)重點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：一上課，我就請(qǐng)同學(xué)看，“我手里拿的小圓牌牌，你覺(jué)得它像什么？”學(xué)生們爭(zhēng)先搶答：“像眼珠”、“像太陽(yáng)”、“像車(chē)輪”、“像山楂片”……學(xué)生們思維異?；钴S，這時(shí)在投影上打出“聯(lián)想？想像？”請(qǐng)學(xué)生嘗試猜想，大多數(shù)學(xué)生猜的是“聯(lián)想”。這時(shí)教師說(shuō)：“這種由一事物想到與它相似相關(guān)的另一事物的心理過(guò)程叫聯(lián)想。”這種教師讓學(xué)生們就一個(gè)小圓牌牌想它像什么的問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)于思考，因沒(méi)有固定答案，孩子們就生成了“眼珠”、“太陽(yáng)”、“車(chē)輪”、“山楂片”等許許多多的事物，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生們的聯(lián)想能力，又使學(xué)生對(duì)聯(lián)想這個(gè)難于理解的問(wèn)題有了感性的認(rèn)識(shí)，并且在課堂上生成了許多亮點(diǎn)。筆者還設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題，“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)汽車(chē)，現(xiàn)在大家想想，三十年后的汽車(chē)會(huì)是什么樣子呢？”學(xué)生們躍躍欲試，搶答：“在汽車(chē)?yán)锟梢酝骐娔X”、“乘汽車(chē)可以去大海觀光，像氣墊船”、“汽車(chē)不再需要人來(lái)駕駛”……教師又告訴學(xué)生：“這種從實(shí)際存在的東西創(chuàng)造出新的形象的心理過(guò)程叫想像?！比缓蠼處燑c(diǎn)撥：通俗一點(diǎn)說(shuō)，聯(lián)想就是由此及彼，而想像就是無(wú)中生有。通過(guò)預(yù)設(shè)這兩個(gè)問(wèn)題，“聯(lián)想”和“想象”這兩個(gè)容易混淆的理論問(wèn)題就在這“樂(lè)于思考”的輕松、活躍氣氛中生成了那么多“精彩”?？梢?jiàn)，學(xué)生樂(lè)于思考而又沒(méi)有固定答案的問(wèn)題便于課堂“生成”。

2.學(xué)生急于思考的問(wèn)題便于生成。

設(shè)計(jì)《美麗的西雙版納》一課時(shí)，我安排了“踴躍投稿”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：假如西雙版納景區(qū)準(zhǔn)備征集幾條解說(shuō)詞，請(qǐng)同學(xué)們從下列三張圖中自愿選一張（投影中推薦出示高高望天樹(shù)、竹樓映藍(lán)天、悠悠野象谷三張圖片），寫(xiě)幾句解說(shuō)詞，力求吸引住旅游者。這樣的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的解說(shuō)詞各有特色：“你想進(jìn)行一次驚險(xiǎn)的旅行嗎？請(qǐng)到‘野象谷來(lái)！”“你想看到60多米高的大樹(shù)嗎？請(qǐng)快來(lái)呀！”“傣族人的民宅是很有特色的，加快腳步，在這邊呢！”……這樣的問(wèn)題學(xué)生能夠“生成”出許多我們意想不到的精彩，他們急于思考并便于生成。

3.學(xué)生樂(lè)于思考的問(wèn)題便于生成。

在《松鼠》第三個(gè)環(huán)節(jié)“挑戰(zhàn)自我”中，我預(yù)設(shè)的題目是：動(dòng)物王國(guó)正在進(jìn)行“最討人喜歡形象大使”決賽，松鼠們必須闖三關(guān)才能獲勝?；谥袑W(xué)生好勝心極強(qiáng)的特點(diǎn)，我通過(guò)預(yù)設(shè)這種“闖關(guān)”的形式，學(xué)生都樂(lè)于接受“挑戰(zhàn)”：

第一關(guān)：認(rèn)真聽(tīng)記申報(bào)材料寫(xiě)松鼠外貌的語(yǔ)段，準(zhǔn)備找出評(píng)委會(huì)在打印時(shí)故意出現(xiàn)的三處錯(cuò)誤，并加以解釋?zhuān)ǘ嗝襟w朗讀并配以圖片展示，聽(tīng)后屏幕顯示有三處錯(cuò)誤的第二段：“清秀”改為“清瘦”、“老是”改為“有時(shí)”、“帽櫻形的”刪去了），幾乎所有的學(xué)生在聽(tīng)時(shí)都很認(rèn)真，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力，要解釋這幾個(gè)問(wèn)題，就培養(yǎng)了學(xué)生比較詞句和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生非常樂(lè)于將自己的認(rèn)識(shí)與同學(xué)們交流，課堂“生成”的效果很好。

第二關(guān)：歸納評(píng)委會(huì)對(duì)申報(bào)材料作改動(dòng)的兩種方法，從中可以看出評(píng)委會(huì)對(duì)申報(bào)說(shuō)明材料有哪兩個(gè)要求（出示投影）。

預(yù)設(shè)這一關(guān)是引導(dǎo)學(xué)生理解比較詞句表達(dá)效果時(shí)，有兩種好的方法，即刪和改，并潛移默化地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下要力求生動(dòng)。這一設(shè)計(jì)不是填鴨式的灌輸，而是在學(xué)生闖關(guān)的過(guò)程中自己感受到的，這樣學(xué)生自己“生成”出的認(rèn)識(shí)會(huì)記得牢并且能真正理解。

第三關(guān)：以《瞧，我們松鼠》為題，向評(píng)委會(huì)脫稿說(shuō)出你們漂亮的外形。我預(yù)設(shè)這一關(guān)是想讓學(xué)生積累第二段寫(xiě)松鼠外貌的文字，以便說(shuō)明其他小動(dòng)物時(shí)也可模仿著用，但我的這一要求很高，課堂上我給大家一段時(shí)間快速記憶，然后讓一名學(xué)生上臺(tái)以《瞧，我們松鼠》為題演講，而這名學(xué)生卻用自己的語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)：“嗨，大家好，我是松鼠，我們……”這一“生成”是我所未預(yù)料到的，課堂上我就根據(jù)課堂實(shí)際情況，隨時(shí)加以變化調(diào)整，邊活動(dòng)邊設(shè)計(jì)，可見(jiàn)“生成”是在師生互動(dòng)的過(guò)程中不斷形成和發(fā)展的。

4.學(xué)生能表達(dá)自己獨(dú)特的理解、感悟和體驗(yàn)的話題便于學(xué)生生成。

如設(shè)計(jì)《石榴》一課時(shí)，在“感悟文本”這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者請(qǐng)學(xué)生在聽(tīng)讀課文的同時(shí)，選擇自己感觸最深的一點(diǎn),準(zhǔn)備用下面的句式回答：“由（文中的一個(gè)詞、句、段或全篇），我覺(jué)得石榴的（枝干、葉片、花或果）可愛(ài)，我的理解是（請(qǐng)說(shuō)出自己的真實(shí)感受），我認(rèn)為這體現(xiàn)了石榴的形態(tài)美（色彩美、變化美或精神美）?！?/p>

學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題難度不大，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的理解、感悟和體驗(yàn)，因此學(xué)生在感悟文本的時(shí)候，就會(huì)“生成”無(wú)數(shù)獨(dú)特的亮點(diǎn)，就會(huì)和文本撞擊出無(wú)數(shù)的火花，然后我讓學(xué)生先跟同桌交流，互相評(píng)議，這樣學(xué)生就在與同學(xué)的交流中生成一些新的想法，完成了學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。

5.大多數(shù)學(xué)生最困惑的問(wèn)題便于生成新的課堂資源。

為了使45分鐘更有實(shí)效，很多課文，我在上課之前，采用先讓學(xué)生提問(wèn)的辦法。開(kāi)始時(shí)，有的學(xué)生提出的問(wèn)題有點(diǎn)幼稚，但時(shí)間一長(zhǎng)，同學(xué)們基本上都能在讀過(guò)一遍課文后，提出比較有價(jià)值的問(wèn)題，上課前我再進(jìn)行歸類(lèi)匯總，把出現(xiàn)頻率最多的問(wèn)題作為重點(diǎn)或難點(diǎn)，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，這樣的問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，也是他們最想知道的，因此探究的積極性很高，實(shí)效性很強(qiáng)，生成的課堂資源更精彩。

再以《石榴》一課為例，課前學(xué)生提的問(wèn)題中，有一半同學(xué)問(wèn)“作者為什么把石榴花比作夏天的心臟？”我就把此問(wèn)題作為本課的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上合作探究，這樣既提高了課堂的實(shí)效性，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生生成的課堂資源很豐富。

可見(jiàn)語(yǔ)文課需要粗框架的，能統(tǒng)領(lǐng)全篇，開(kāi)放的預(yù)設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生狀態(tài)、條件納入直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分和學(xué)情的變化，在師生互動(dòng)中即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)要求。好的預(yù)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)是開(kāi)放的，是學(xué)生急于、便于、樂(lè)于思考的，是便于學(xué)生思維發(fā)展的，答案絕對(duì)不是唯一的。正如意大利瑞吉?dú)W老師的比喻，生成教學(xué)像一個(gè)外出旅行時(shí)的指南針。生成要始終指向南方，也就是生成必須緊緊圍繞預(yù)設(shè)的粗框架這一教學(xué)目標(biāo)，靈活地安排行程，“生成”多彩的課堂。

最后我想引用武漢六中特級(jí)教師胡明道老師的一句話結(jié)束全篇：生成因預(yù)設(shè)而豐富，預(yù)設(shè)因生成而精彩！

附：

一、課堂實(shí)錄：

《石榴》課堂實(shí)錄

蘇州工業(yè)園區(qū)第三中學(xué) 胡春燕

上課前，教師投出一幅圖片并配以音樂(lè)，渲染氣氛。

師：上課！

生：起立。

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)同學(xué)們看投影，看到“春華秋實(shí)”這個(gè)詞，你一定會(huì)想到許多春天開(kāi)花秋天結(jié)果的樹(shù)木。（出示投影）

搜索記憶春華秋實(shí)

誰(shuí)能背出《春》中描寫(xiě)果樹(shù)春天開(kāi)花（“春華”）的句子和秋天結(jié)果（“秋實(shí)”）的句子嗎？

學(xué)生齊背：春天開(kāi)花的句子的句子：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！?/p>

師：秋天結(jié)果的句子。

學(xué)生齊背：“閉了眼，樹(shù)上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！?/p>

師：同學(xué)們，你們可知道，還有少數(shù)的樹(shù)是夏天開(kāi)花，秋天結(jié)果嗎？請(qǐng)看投影，這是？（出示石榴花圖片）

有學(xué)生答：石榴花。

師：對(duì)！親眼看過(guò)石榴開(kāi)花和結(jié)果的同學(xué)請(qǐng)舉手。噢！不到一半。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、劇作家、考古學(xué)家郭沫若先生寫(xiě)的一篇散文——《石榴》?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)，迅速?gòu)牡谝蛔匀欢沃袆澇鲎髡呤窃鯓釉u(píng)價(jià)石榴的。

生：我劃的是“最可愛(ài)”。

師：好！（師板書(shū)）她用了兩個(gè)詞，在“可愛(ài)”前，加了“最”這個(gè)程度副詞。一會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀課文，你最喜歡哪一段請(qǐng)舉手。（教師讓9個(gè)學(xué)生讀自己喜歡的段落）

師：聽(tīng)讀時(shí)，有這么一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)看投影：

感悟文本

請(qǐng)選擇你感觸最深的一點(diǎn),準(zhǔn)備用下面的句式回答。

由（文中的一個(gè)詞、句、段或全篇），我覺(jué)得石榴 （枝干、葉片、花或果）可愛(ài)，我的理解是 （請(qǐng)說(shuō)出自己的真實(shí)感受） ，我認(rèn)為這體現(xiàn)了石榴的形態(tài)美（色彩美、變化美或精神美）。

9名學(xué)生讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊圈劃。

師： 給大家?guī)追昼姇r(shí)間，選擇你感觸最深的一點(diǎn)在書(shū)上做點(diǎn)評(píng)。

師：請(qǐng)把你要表達(dá)的先跟你的同桌交流。（同桌間相互交流，并討論，非常熱烈。）誰(shuí)愿意跟大家交流一下你的看法呢？

生：由第10頁(yè)3段，我覺(jué)得石榴的花可愛(ài)。作者把石榴花比做夏天的心臟，看出作者很喜歡石榴花。因心臟在人的身體中是最重要的一個(gè)器官，作者把石榴說(shuō)成是心臟，看出作者的石榴的喜愛(ài)之情。作者說(shuō)石榴花“對(duì)于炎陽(yáng)毫不避易”，我的理解是石榴花敢于挑戰(zhàn)，她有迎接困難的精神美。

師：好！誰(shuí)能把郭怡明同學(xué)找的這句話通過(guò)換詞來(lái)辨析一下。

生：我想把“炎陽(yáng)”換為“陽(yáng)光”，這樣就看不出太陽(yáng)的威力強(qiáng)，石榴毫不避易的精神就體現(xiàn)得不突出。

師：好！誰(shuí)還想辨析一下。

生：我想把“直射”改為“照射”，不能看出太陽(yáng)照射的強(qiáng)度大，這樣就體現(xiàn)不了石榴“毫不避易”品格的可貴。

生：由石榴的花是“深紅色的”，我感悟到石榴有生命力，不退縮，我也感到了它的勃勃生機(jī)。

生：石榴花是“深紅色的”，這是暖色調(diào)，我感到它的色彩美。

生：我由“你看它逐漸翻紅，……誰(shuí)用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶?jī)?，而且還精巧地插上了花？”感悟到石榴的花美，它的花像紅瑪瑙，我也覺(jué)得它的色彩美。

生：我們家種過(guò)石榴樹(shù)，它的骨朵有獨(dú)具一格，它從頂端逐漸整裂為四瓣，而且裂的每一部分一模一樣，我覺(jué)得很神奇。

師：作者用的是哪個(gè)詞？

生；奇跡。

師：你怎么理解的“奇跡”？

生：幾乎不可能發(fā)生的，但實(shí)際卻發(fā)生了的事。

師：請(qǐng)讀一模一樣。（教師在黑板上給的“模”注音）

生：我由“精巧地插上了花”，我看出石榴的美，我覺(jué)得這是一種創(chuàng)造的美。

師：請(qǐng)看投影。（教師展示圖片，幫助學(xué)生理解。）

生：書(shū)上說(shuō)石榴單瓣的花開(kāi)始是小茄形，后來(lái)像是用紅瑪瑙琢成了那么多的花瓶?jī)?。用?“琢成”好，我想換成“做成”，就突出不了花瓶的精巧。

生：12頁(yè)說(shuō)還“精巧地插上了花”，我想把精巧變?yōu)椤靶⌒牡夭迳狭嘶ā边@樣就寫(xiě)不出石榴花的形態(tài)美。

生：我由12頁(yè)第6段寫(xiě)石榴“透明光嫩”我覺(jué)得石榴晶瑩剔透，用了“皓齒”這個(gè)詞，我覺(jué)得石榴很頑皮。

生：石榴夏天開(kāi)花，我看出它很樂(lè)觀。

生：石榴夏天開(kāi)花，我覺(jué)得它無(wú)憂無(wú)慮。

生：石榴夏天開(kāi)花，我覺(jué)得它無(wú)拘無(wú)束。

師；還有別的美嗎？好像“變化的美”沒(méi)大說(shuō)，找到了嗎？

生：第5自然段，“單瓣的花雖沒(méi)有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝?！蔽矣X(jué)得它有變化美。

師：你能解釋一下“演藝”嗎？

生：演變，寫(xiě)花骨朵的一段演繹過(guò)程。

師：“演繹過(guò)程”的“繹”是這個(gè)“繹”。（師在副板書(shū)上寫(xiě)“繹”字）“藝”怎么理解呢？

生：演變很有藝術(shù)美。

師：作者在“演藝”前，用了“妙幻”這個(gè)詞。你怎么理解“妙幻”？

生：神奇。

師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)石榴充滿妙幻的演藝過(guò)程吧！

生：開(kāi)始時(shí)是小茄形，后來(lái)變成了花瓶?jī)?，再后?lái)變?yōu)橄ＥD式的安普剌。

師：解釋“安普剌”。

生：一種尖底的膽瓶。（師出示圖片幫助理解。）

生：再后來(lái)變?yōu)橹袊?guó)式的金罍。

師：解釋“罍”。

生：古時(shí)一種盛酒的器具。

師：看這時(shí)不再是尖底的，而是平底的，就這樣。（出示圖，幫助學(xué)生理解。）

生：最后變?yōu)殇P彩。

師：解釋“銹彩”。

生：指古銅、鐵器年久生銹的斑駁紋理。（師在副板書(shū)上寫(xiě)妙幻的演藝過(guò)程：小茄形——花瓶——金罍——銹彩，教師同時(shí)出示圖片。）

師：同學(xué)們聽(tīng)讀了一遍，對(duì)文本感悟得很好?，F(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)一步理解文本。昨天，我讓同學(xué)們提一個(gè)最困惑的問(wèn)題，我把同學(xué)們的問(wèn)題做了歸類(lèi)，葉倩玉等幾個(gè)同學(xué)問(wèn)：如何理解“夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段？”請(qǐng)看投影：

突破難點(diǎn)

如何理解“夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛”？

師：請(qǐng)同學(xué)們看這段話在哪兒？齊讀。

生：“我本來(lái)就喜歡夏天。夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，使人的身心解脫盡重重的束縛。”

師：為了幫助同學(xué)們理解，請(qǐng)看“插頁(yè)一”

插頁(yè)一

請(qǐng)結(jié)合下面的這段文字，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段”的理解。

那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。

（選自梁衡的《夏》）

生：我覺(jué)得春天發(fā)芽，秋天結(jié)果，夏天越長(zhǎng)越大。

師：用文段中的話回答呢？

生：我覺(jué)得夏天迸發(fā)出旺盛的活力，在向秋的終點(diǎn)沖刺，夏天充滿勃勃生機(jī)。