也談漢字的簡易性

梁永國先生在《現(xiàn)代漢字體系的科學(xué)性、簡易性》一文（以下簡稱《簡易性》）中說：“漢字體系不科學(xué)、不實(shí)用，漢字難學(xué)、難寫、難認(rèn)、難記等觀念，似已成為人們普遍的心理認(rèn)同。這種觀念不論對國人對祖國語言文字的熱愛與使用，還是對對外漢語文化教學(xué)與交流都是不利的?！彼鲝?zhí)岣邔Α皾h字體系的科學(xué)性、簡易性”的認(rèn)識，“理直氣壯地宣傳漢語漢字的科學(xué)性，宣傳漢語漢字之美，宣傳中國的民族文化?！?/p>

筆者從事中小學(xué)語文教學(xué)研究幾十年，認(rèn)為《簡易性》所說不符合中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的事實(shí)，“漢字難學(xué)、難寫、難認(rèn)、難記”是實(shí)實(shí)在在的客觀存在。

先看下面兩個統(tǒng)計(jì)表：

表一討論：教育部頒發(fā)文獻(xiàn)所規(guī)定的識字量、寫字量的波動情況顯示了漢字學(xué)習(xí)的難度：規(guī)定的識字量上升幅度較大，到2001年，識字量比1992年多650個，按下限則增加了450個；但新課標(biāo)試行三年后，落到下限，又減掉了200個。寫字量有下降趨勢，到2004年共減少了350個或400個。如果把識字量和寫字量折合一下，漢字學(xué)習(xí)量的要求還是高的。

表二討論：按低年級1600字的要求，每學(xué)期識字400個，會寫200個（第一學(xué)期100個），然而就實(shí)際識字量來說，能識400字者是少數(shù)，大多數(shù)人只能識300個左右。小學(xué)起步階段，識字量過大，學(xué)生不適應(yīng)，以致新課標(biāo)對識字量不得不調(diào)整，可調(diào)整后的識字量在實(shí)踐中還要打折扣，這一折，平均識字量可能降到1200個左右。國家對識字量的規(guī)定處于不穩(wěn)定狀態(tài)顯然是受小學(xué)教學(xué)實(shí)際制約的。盡管小學(xué)識字教學(xué)在不斷改革，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，緩解了識字的難度，可漢字的“四難”并沒有像梁永國先生所預(yù)測的那樣化解。

《簡易性》說“漢字以形聲字為主，聲符有效提示聲音的比例在77%左右”，筆者對這個數(shù)據(jù)有疑問。根據(jù)筆者對人教版小學(xué)語文第一冊生字表的研究統(tǒng)計(jì)，400字中有形聲字153個，占38% ；能夠有效表音的只有54個，占此表形聲字總數(shù)的35%。這個比率和周有光先生的“現(xiàn)代漢字聲旁的有效表音率是39%”的判斷是接近的，而和77%相距甚遠(yuǎn)。由此可見，“不十分諧聲的諧聲字”在識字教學(xué)中的“解難”作用是有限的。

《簡易性》認(rèn)為“不能直接記錄語音”的漢字“帶來認(rèn)讀的困難”“被漢字語音的簡易性化解了?！蔽艺J(rèn)為，漢字讀音或字音談不上簡易性，撇開漢字“既有普通話讀音又有方言讀音”不說，也不必重復(fù)大部分形聲字不能準(zhǔn)確標(biāo)音，單是多音字就是初學(xué)者的一道難——才認(rèn)識的字，換個語境又是生字。據(jù)筆者對人教版第一冊語文生字表的統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生一入學(xué)就遇上了16%的多音字，包括讀音最多的“和”字。作者所說的“掌握了21個聲母，39個韻母，四種聲調(diào)，就掌握了漢語的音節(jié)。這是非?？茖W(xué)的”，這里的科學(xué)性顯然不是漢字的，而是《漢語拼音方案》的?！稘h語拼音方案》適應(yīng)漢語普通話語音體系，所以容易掌握，能給漢字注音，拼寫普通話。不過，就學(xué)習(xí)普通話而言，它起直接的工具作用，就學(xué)習(xí)漢字而言，只是幫助漢字而已，漢字本身并沒有因此被賦予簡易性。上個世紀(jì)80年代初，筆者曾比較研究“注·提”實(shí)驗(yàn)的一種語文教材和人教版語文統(tǒng)編課本，同是《畫雞蛋》的課文，一年級實(shí)驗(yàn)本的純漢語拼音課文有793個音節(jié)、192個詞語，而二年級統(tǒng)編本漢字文本只有306個字，87個詞語。前者暫時避開識字難關(guān)，以實(shí)施“先讀書，后識字”策略，因而不受漢字限制，情節(jié)生動，詞匯語法形式豐富，語氣多變，情趣盎然；后者則采用“先識字，后讀書”策略，不得不削足適履，遷就學(xué)生識字難的現(xiàn)狀，于是敘述呆板，內(nèi)容單調(diào)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能順暢朗讀較長課文，普通班的學(xué)生卻只能讀短課文。是漢語拼音（雖然還不是文字）有簡易性，還是漢字有簡易性呢？讀者從中不難找到答案。漢語拼音的語音記憶和自然語言記憶是一致的，所以有簡易性；而漢字的語音記憶和自然語言記憶不一致，必然難認(rèn)、難記，即使借助拼音緩解了難度，也無法從根本上改善漢字的缺點(diǎn)。

“一個以漢語為母語的人能掌握3500個漢字，基本的聽說讀寫的表達(dá)與交流應(yīng)該是夠用的。如果一個以英語為母語的人只掌握3500個英文字，即3500個詞，恐怕有些基本的表達(dá)與交流都不能應(yīng)付?！薄逗喴仔浴愤@么說，似乎是非常雄辯的比較論證。然而，且不說《簡易性》所說漢字和英文詞不是一個層級上的概念，可要知道，我們掌握3500個字要用9年時間，9年達(dá)到的閱讀標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？就拿文學(xué)閱讀來說，我國語文新課標(biāo)規(guī)定：

能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會 、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品富于表現(xiàn)力的語言。

再看英國語文課程大綱對接受了9年教育的學(xué)生的相關(guān)要求：

閱讀虛構(gòu)和非虛構(gòu)作品時，表現(xiàn)出對要點(diǎn)的理解和自己的喜惡。對文學(xué)作品作出個人的反應(yīng)，提到原文的語言、結(jié)構(gòu)和主題以解釋自己的觀點(diǎn)。理解各種文章中的含義和信息，對詩歌、戲劇和小說表達(dá)出自己獨(dú)到的見解，意識到文章主題、文法和語言特征。

兩相比較不難看出，同樣是9年，以英語為母語的學(xué)生不但能夠應(yīng)付基本的閱讀，可以和認(rèn)知了3500字的中國學(xué)生相媲美，就文學(xué)欣賞水平而言還略高一籌。這說明拼音文字并不像《簡易性》推測得那么難，漢字也不像《簡易性》說的那么簡易。

漢字體系還有一個很大的缺點(diǎn)，那就是“沒有分詞連寫的規(guī)則，詞與詞之間看不出界限，因此閱讀時往往掌握不好停頓，有時對語句的理解也會受到影響?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》“失詞癥”也就成了“我國的流行性文化病”。（周有光先生語）這也困擾著中小學(xué)的閱讀教學(xué)，以致順暢的朗讀成了少數(shù)學(xué)生的專利。)“注·提”實(shí)驗(yàn)教材用“分詞連寫”方式標(biāo)注的漢語拼音和漢字對照的課文，為學(xué)生架設(shè)了口語的“分詞連說”通向書面語的“分詞連讀”的橋梁，使?jié)h字文本閱讀節(jié)奏變得簡易而可以捉摸了。這種類似“一語雙文”的嘗試，不但使學(xué)生在識字量和聽說讀寫方面達(dá)到了相當(dāng)可觀的水準(zhǔn)，而且也沒有因?yàn)槭炀氄莆諠h語拼音而減損對漢字的學(xué)習(xí)和掌握。

綜上所述，我們認(rèn)為，正確地評價文字，應(yīng)該既看到漢字的優(yōu)點(diǎn)，也正視漢字的缺點(diǎn)，努力降低漢字教學(xué)的難度，這要比憑感情、憑感覺給漢字戴上“簡易性”的桂冠有用得多。

（魏元石，西寧市青海省教研室）