語(yǔ)文課堂的興趣激發(fā)藝術(shù)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間的專注于所讀的語(yǔ)文材料，這是需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣的。心理學(xué)研究證明：興趣是學(xué)習(xí)積極性的最現(xiàn)實(shí)、最穩(wěn)定的因素，是構(gòu)成教學(xué)愉悅功能的重要因素。它可以消除由緊張的思維活動(dòng)帶來(lái)的心理疲勞，使得教學(xué)在一張一弛、勞逸結(jié)合中獲得寓教于樂(lè)、寓莊于諧的效果。誘發(fā)興趣不失為解決語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”等老大難問(wèn)題的良策之一。語(yǔ)文教師要運(yùn)用文質(zhì)兼美的語(yǔ)文課的魅力去吸引學(xué)生，充分挖掘教材中的形象性、趣味性、生動(dòng)性的因素，并以此為突破口，用形象生動(dòng)的講解，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

如何才能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐略陳管見(jiàn)。

一、知識(shí)點(diǎn)撥法：

教育學(xué)認(rèn)為：教師如果能把所掌握的廣博的科學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到課堂中去，具體分析和機(jī)智處理教學(xué)系統(tǒng)中的各種因素，學(xué)生往往會(huì)由對(duì)教師講課的基本功的贊美，上升到對(duì)這位教師的敬佩，進(jìn)而發(fā)展到對(duì)這門學(xué)科的熱愛(ài)和興趣。因此，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師上課總是用知識(shí)來(lái)牽動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們“課始開(kāi)，興即來(lái)；課之中，興更濃：課結(jié)束，興未輟?！蔽以谥v《故都的秋》時(shí)，就延伸到“悲秋”主題，讓學(xué)生了解到：秋與悲的聯(lián)姻，肇始于《詩(shī)經(jīng)》和屈賦?！肚仫L(fēng)·蒹葭》中有“蒹葭蒼蒼，白露為霜”是為候人不遇渲染凄清的氛圍。屈賦《湘夫人》“目渺渺兮愁予”的背景是“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”。由宋玉《九辯》“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”開(kāi)始，中國(guó)文人才開(kāi)始自覺(jué)地吟起悲秋詠嘆調(diào)，悲秋這一協(xié)奏曲是由中國(guó)文人的心弦彈奏起來(lái)的?！稑?lè)府》有“秋風(fēng)蕭蕭愁煞人”，唐時(shí)“悲秋”主題描寫得最多，比如杜甫有《登高》“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”。李煜有“寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁……”辛棄疾有“如今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。柳永有“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。曹雪芹深得悲秋精髓，在四十五回黛玉所作的《秋窗風(fēng)雨夕》有“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)，已覺(jué)秋窗秋不盡，哪堪風(fēng)雨助凄涼?！边@不僅是黛玉悲自己身世，也是作者曹雪芹悲封建社會(huì)之秋了。

在詩(shī)詞歌賦吟誦中，洞察了郁達(dá)夫悲涼的心境。同時(shí)也讓學(xué)生沉浸在優(yōu)雅的文化氛圍中，領(lǐng)略一種書(shū)卷氣。

二、情境誘導(dǎo)法：

心理學(xué)認(rèn)為：“興趣的激發(fā)需要一定的情境”。課堂教學(xué)的實(shí)踐也證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有“興趣盎然，精神振奮”的心理狀態(tài)時(shí)，對(duì)課堂上出現(xiàn)的知識(shí)會(huì)感到特別的新奇，這使我想起了葉圣陶說(shuō)過(guò)的一句話：“欲求成功的教師，當(dāng)從為兒童特設(shè)的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密，能這么做，才是探源的辦法。”（《小學(xué)國(guó)文教授的諸問(wèn)題》）這就要求教師多設(shè)“快樂(lè)境遇”，為什么就沒(méi)有“快樂(lè)語(yǔ)文”呢？我在教學(xué)《登泰山記》時(shí)，先從網(wǎng)上下載了一組泰山的照片，用實(shí)物投影儀投射出來(lái)，學(xué)生立刻被泰山的畫面語(yǔ)言感染，情緒驟然高漲，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)例子，是從視覺(jué)角度創(chuàng)設(shè)情境的。我們還可以從聽(tīng)覺(jué)角度創(chuàng)設(shè)情境。如我在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，先播放歌曲《千古絕唱》，然后再播放小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，學(xué)生一下子就沉浸在了音樂(lè)營(yíng)造的悲涼的氣氛中，為更好地理解原文的情思準(zhǔn)備了必要的情緒。

當(dāng)然教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的授課語(yǔ)言，同樣能營(yíng)造學(xué)習(xí)必需的情境。教師一口流利的普通話，形象生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的動(dòng)作體態(tài)語(yǔ)言，同樣可以深深地感染學(xué)生。作家魏巍在回憶他的老師蔡蕓芝先生時(shí)，說(shuō)她“愛(ài)用歌唱的音調(diào)教詩(shī)”，使他深受感染，終身難忘。

三、暗示啟發(fā)法：

美國(guó)作家海明威曾說(shuō)：“作品有如冰山，露在水上的只有八分之一，其余八分之七隱藏在水下。”如果把一堂課比作冰山，那么教師的活動(dòng)(主導(dǎo)作用)就是其中的八分之一部分，學(xué)生的活動(dòng)(主體作用)就是其中的八分之七。教師的任務(wù)是暗示、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有研究意義的冰山(作品)，然后，教師要不斷激發(fā)學(xué)生想象冰山(作品)的八分之七部分會(huì)是什么樣子，再接著鼓勵(lì)學(xué)生潛水探尋冰山的奧秘，讓學(xué)生寫出關(guān)于冰山水下部分的報(bào)告(即作品的潛在緘默的思想內(nèi)容)?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。舉一隅不以隅三反，則不復(fù)也?！备嬖V我們：教師要察言觀色，把握學(xué)生的情緒狀態(tài)，抓住啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣。我在教《祝?！窌r(shí)，用低沉的音調(diào)說(shuō)：“祥林嫂死了！”，臉上現(xiàn)出悲涼的神情。學(xué)生一臉的疑惑：老師今天怎么啦！對(duì)作品中的人物怎么這樣動(dòng)情?這時(shí)我就啟發(fā)學(xué)生：“你們知道祥林嫂是怎么死的嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八言的說(shuō)開(kāi)了：有的說(shuō)是餓死的，有的說(shuō)是凍死的，有的說(shuō)是被柳媽的“地獄說(shuō)”嚇?biāo)赖?，還有人說(shuō)是魯四老爺逼死的。學(xué)生的回答愈來(lái)愈接近主題，這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地發(fā)問(wèn)：“到底誰(shuí)是真正的兇手呢？”讓學(xué)生寫一個(gè)樣林嫂死亡分析報(bào)告。學(xué)生做了一回主治醫(yī)生，能沒(méi)有興趣嗎？

四、模擬表演法：

教學(xué)實(shí)踐表明：只有當(dāng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，成為課堂的主體時(shí)，教學(xué)效果才能最優(yōu)化。因此，教師要根據(jù)自己吸收的信息，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出點(diǎn)子，極大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，模擬表演法便是其中良策之一。

新教材中有很多課文都適合模擬表演。如果是教散文、詩(shī)歌，就做回導(dǎo)演，拿出拍詩(shī)歌或散文MTV的方案。我在教學(xué)《天山景物記》時(shí)，就拿出拍散文MTV的方案。準(zhǔn)備了一張VCD光碟，從中選出配以草原風(fēng)光的三首歌曲——《草原牧歌》、《在那遙遠(yuǎn)的地方》、《草原之夜》。教師在樂(lè)曲中行進(jìn)，畫面的變換中朗讀；學(xué)生在優(yōu)美的旋律，生動(dòng)的畫面與課本內(nèi)容的和諧共鳴中欣賞、沉浸、和唱、跟讀、想象、思考，課堂變成了美的樂(lè)園，知識(shí)和能力在潛滋暗長(zhǎng)，給學(xué)生留下永遠(yuǎn)難忘的印象。教小說(shuō)時(shí)，可以讓學(xué)生先做編劇，把小說(shuō)改成劇本，然而再導(dǎo)演直到演出。比如在教《一碗陽(yáng)春面》、《夜》時(shí)完全可以這樣做，讓學(xué)生做一回編劇、導(dǎo)演、演員，“不亦樂(lè)乎？”當(dāng)然，并不是每一篇小說(shuō)都可這樣做，此法適合改編室內(nèi)劇的小說(shuō)。至于戲劇就更好辦了，在此不再贅述。讀文學(xué)作品的時(shí)候，最忌諱做旁觀者，要把自己想象成作者，甚至是作品中的一個(gè)人物形象。通過(guò)這個(gè)人物形象透視其他人物形象。這樣，才能更好的感悟作品的思想情感。如果把課上得千課一面，千篇一律，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)視學(xué)生主體的心理流向規(guī)律，用靜態(tài)的程式圖解動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生就很難動(dòng)情，也很難產(chǎn)生興趣。于漪老師說(shuō)：“上課有時(shí)候是平鋪的，有的時(shí)候倒過(guò)來(lái)，有的當(dāng)中拎取片斷，有的可以變換段落，其目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課文，教出個(gè)性來(lái)。”因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，興趣應(yīng)首先被考慮到，真正“使學(xué)生視學(xué)習(xí)國(guó)文如游泳于趣味之海”（葉圣陶語(yǔ)）。

（李秋華江蘇省寶應(yīng)縣范水高級(jí)中學(xué)）