訓詁在高中文言文教學中的運用摭談

文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途，教師也苦于教學效果不甚理想。因此，在教學中如何調(diào)動學生學習的積極性，“創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境”，以一定的“認知”示范，提高學生的“體知”能力，是我們探討的重點。

一、探求本義法

漢字屬于表意文字，雖在漫長的歷史中，發(fā)生了不少演變發(fā)展，但還有不少漢字的意義可以分析，我們在教學中適當運用文字學的知識，分析一些字的來源和基本義，能激發(fā)學生的學習欲望和興趣，加深學生對詞義的理解和印象，有助于疏通文意，加深他們對課文的理解。

首先，利用“六書”進行學習，如“及”是文言文一個常見的詞，將甲骨文、金文的“及”字寫出來，“及”的甲骨文寫作，上面的表示一個人，下面的(即“又”) 表示手，整個字象一只手把人抓住，所以“追趕上”是“及”的本義，再由此引申為“達到”，再引申為“到那個時候”、“趁這個時候”“趁著”、再引申為“涉及”、“到”、“與”等等。這樣一分析講解，學生恍然大悟，既理解了“及”的本義，又找到了理解其它引申義的線索，能較好的掌握其含義及用法。課文第一冊第67頁有一道練習要求辨析“及”的含義：

1.夫人之力不及此。（到、至）

2.而不及今令有功于國。（趁著）

3.凡我父兄昆弟及國子姓。（和、以及）

4.徐公何能及君也。（比得上）

5.失此利也，雖悔之，亦無及已。（趕得上）

另外，漢字有些字筆畫多，很難寫，有些字形體相近，容易寫錯，但用造字法一分析，就能化難為易。如歸有光《項脊軒志》中的一句“諸父異爨”，“爨”字很難寫，但它是個會意字，上面像雙手持甑，中間像灶門口，二木為柴薪，下面（訛化為大）為雙手。整個字的含義為雙手持薪、燒柴作飯，也是“炊”的意思。經(jīng)過分析，學生豁然開朗，也就輕易記住了字形和字義。

此外，對于一些形體相近、意義容易相混的詞，也可以用造字法分析其含義及用法，如“即”和“既”，“冠”和“寇”，“騖”和“鶩”等等。當然，課堂上往往沒有時間字字追本溯源，但對于一些難以理解且有代表性的字詞，容易寫錯的字有選擇的加以詳細分析，常常能化難為易，收到事半功倍的效果。進行形象的分析，學生興趣倍增，在理解字詞的一些本質(zhì)、規(guī)律性東西的同時，也學會了一種“識字”方法。從長遠看，也有利于他們正確使用漢語言文字。

其次，可以根據(jù)通假的知識并結(jié)合語境疏通課文，如高一語文第二冊《項脊軒志》中有一句“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲?！闭n本對“借”字沒注釋，《教師教學用書》翻譯為“借來的書籍擺滿書架”（第189頁）。課本對“偃仰”的注釋是“安居、休息，形容生活悠然自得”；“嘯歌”注為“長嘯或吟唱。這是顯示豪放自若”；“冥然兀坐”解釋為“靜靜地獨自坐著”（第107頁）,課堂上有的學生質(zhì)疑：歸有光辛辛苦苦“借”來的書，不抓緊時間讀，反而一會兒“悠然自得”，一會兒“豪放自若”，一會兒莫名其妙地獨自端坐。這樣翻譯不合情理，令人費解。經(jīng)過師生課下查閱資料，共同探討，得出了“借”是通假字，相當于現(xiàn)在的積，就是積聚的意思，可引申為堆積、擺放（《康熙字典》注“音積義同”）。“偃仰”乃讀書神態(tài)，即頭之低昂，身之俯仰之義；“嘯歌”意即吟誦詩文。“偃仰嘯歌”是描寫他非常投入吟誦詩文的情景?！摆と回Ｗ笔侵敢髡b之余，沉潛其中而苦思冥想一番。師生查閱資料得出的答案與“歸有光自幼苦讀”相符，也充分體現(xiàn)了“讀書要講理，疑義可以析”的精神。

二、互文見義法

文言文中常有前后參互見義、互相補充的地方，叫“互文”，對互文要前后結(jié)合起來理解?！安灰晕锵玻灰约罕?、“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”就是典型例子。同時也有一種理解詞語的方法，叫“互訓”，古人寫文章往往喜歡鋪陳，一個意思反復說，從不同角度鋪開說，或?qū)Ρ戎f，而又講究句式的整齊，運用排比、對偶、對比等修辭手法，而有時也由于行文需要避免重復，用同義詞互相替換。所以訓詁中解釋詞語的意義，離不開章句的分析。因為只有在章句里，詞語的意義才顯示出其具體性來，弄不清章句的結(jié)構(gòu)，對詞義和句意就難有正確的理解。這也啟發(fā)我們可以利用結(jié)構(gòu)相同、語義相類（或相反）的句子，或利用前后語境相同的章節(jié)，來排比推求詞義。如《過秦論》一文，開頭幾句，“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！?就是鋪排渲染，極力寫秦孝公的雄心。其中“席卷、包舉、囊括”都有并吞的意思，“宇內(nèi)、四海、八荒”都是天下的意思。中間列舉九國的謀臣、策士、武將用了“……之屬、……之徒、 ……之倫”都有“這一類人”的意思，另外“追亡逐北”“追”與“逐”、“亡”與“北”可以互釋?！奥势１字洌瑢偃f之眾”可以根據(jù)“率”推知“將”是“率領(lǐng)”之義。

在教學中，我注意利用這些句式和特點引導學生參與探求詞義，如《勾踐滅吳》一課有這樣的句子：“吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足?！蔽易寣W生翻譯，學生一時對“吊”、“去”兩字感到為難，我把對應(yīng)的詞畫下橫線，提示他們思考相關(guān)詞的關(guān)系，學生很快就能根據(jù)加點的詞互為反義，說出“吊、去”兩詞的大意，“吊：慰問，去：除掉?！?又如：

1.較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。

2.奉之彌繁，侵之愈急。

3.以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才。

4.故不戰(zhàn)而強弱勝負已判。當與秦相較，或未易量。

5.勝負之數(shù)，存亡之理。

這些加橫線的詞，是教學難點，但可以列出來，讓學生用所學之法進行思考、琢磨，大膽推測，并互相糾正補充。他們根據(jù)“得”判斷“亡”應(yīng)是“丟失”、“喪失”；根據(jù)“欲”（希望）判斷“患”是“擔心”、“擔憂”；根據(jù)“愈”判斷“彌”也是“愈”；根據(jù)“賂”和“封”推出“事”和“禮”也是動詞，釋為“侍奉”和“禮待”；根據(jù)“判”推出“量”是“判斷、斷定”；“數(shù)”和“理”應(yīng)同義。

同時，應(yīng)根據(jù)呼應(yīng)的詞進行解釋，如“思厥先祖父”的“祖父”根據(jù)下文“子孫視之不甚惜”的“子孫”相照應(yīng)，釋為“泛指祖輩父輩”，

經(jīng)過一番思考、討論，文章中一些難懂、費解的詞語迎刃而解，學生學得輕松愉快，興趣盎然，大膽地提出自己的看法經(jīng)過一番推敲、辯駁、探討，學生也掌握了利用結(jié)構(gòu)相同、語義相類或前后語境相同的章節(jié)來推求詞義的一些能力。他們也由此明白，充分利用語言環(huán)境進行合理推導，有時并不需要看注釋或查字典，就能理解那些生疏的詞語。

三、以“今”推“古”法

現(xiàn)代漢語是從古代漢語發(fā)展而來的，許多詞匯仍保留有古義，如能適當?shù)募右岳?，既能使學生學得有趣、輕松記住古義，而且能更透徹地把握今義，一舉兩得。

如，《諫太宗十思疏》一文有幾個詞：“當神器之重”的“當”；“董之以嚴刑”的“董”；“傲物則骨肉為行路”的“物”的詞義較費解、生疏，但一聯(lián)系現(xiàn)代漢語的詞匯：由“當權(quán)、當家、當局”，推出“當：掌握、主持”；由“董事”推出“董：監(jiān)督”；由“待人接物和恃才傲物”，推出“物：別人、眾人、文中指自己以外的人”。 這些詞的含義都很容易理解，如上問提到的“及”字，我除了通過造字法講解其本義和引申義外，為了加深學生對“及”字的幾個含義的印象，教師可以特意讓學生舉出現(xiàn)代漢語用“及”的詞語，讓他們辨析這些詞語中“及”字的含義，學生很快就舉出來并判斷其含義，如：來得及（跟得上）、我不及他（比得上）、及格（達到）、及早、及時（趁著）、以及（表連接，和）。這樣生疏、枯燥的文言詞義變得熟悉、親近、有趣，學生也由此感到學古文有助于加深我們對現(xiàn)代漢語的理解。

成語也可以幫助我們理解古義，因為很多成語都保留古義。在學《蘭亭集序》中“不能喻之于懷”的“喻”字可以結(jié)合“不言而喻”，可推知“明白”之意；“群賢畢至”的“畢”，可結(jié)合“原形畢露”的“畢”推知“全、完全”的意思；《歸田園居》中“乃瞻衡宇，載欣載奔”的“載”可聯(lián)系成語“載歌載舞”的“載”，推知其義為“又、一邊”，將學到的知識融會貫通起來。

四、比較歸類（辨析）法

比較歸類是學習文言文最常用的方法。文言文一詞多義、古今異義的現(xiàn)象很多，

經(jīng)常要對一些常用的多義詞在不同環(huán)境中的用法進行歸納、辨析、比較。

中學文言文詞語教學，不僅要讓學生理解掌握詞義，而更重要的是讓學生理解文言文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。如姚鼐的《登泰山記》，可以讓學生在第二、三段中找?guī)讉€表示“看”的近義詞：“望晚日照城郭”、“與子穎坐日觀亭”、“稍見云中白若樗蒲數(shù)十立者”、“回視日觀以西峰”，并思考能否替換，通過師生的共同探討辨析，學生體會到平時常見的這些普通詞匯的細微差別，并由此領(lǐng)悟作者用詞的準確貼切。同時，還讓學生比較另外兩組詞語：1.“乘風雪，歷齊河、長清，穿泰山西北谷，越長城之限。”中的幾個動詞：乘、歷、穿、越，體會作者用詞的生動傳神、恰到好處。2.比較文章中幾個表示紅色的詞“正赤如丹，下有紅光動搖承之。”“絳皓駁色”的不同，以此來培養(yǎng)學生辨析詞義的能力和用詞用語注意推敲的習慣。

再者，引導學生辨析同義詞，有助于學生更好地體味文章的內(nèi)容。如歸有光的《項脊軒志》中有兩句：“語未畢，余泣，嫗亦泣?！焙汀罢邦欉z跡，如在昨日，令人長號不自禁。”“號”和“泣”都有“哭”的意思，但程度不一樣，“泣”是有淚無聲（泣不成聲），“號”是大聲哭（號啕大哭）。只有準確理解它們的含義，明白它們的細微差別，才能深入體會作者情感的變化，領(lǐng)悟作者用詞的精當。

上述方法可以理解成中學文言文的“研究性學習”，面對豐富多彩的課文內(nèi)容，面對朝氣蓬勃、思維活躍、充滿個性的學生，文言文詞語教學也應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，充分調(diào)動學生學習的積極性，以此培養(yǎng)學生分析、探討問題的能力。當然，文言文詞語教學只是文言文學習中的一小部分，切不可喧賓奪主，應(yīng)視學生的實際水平而進行。

（申會剛，福建省廈門市海滄中學）