辨證復(fù)句的“繁”與“簡”

辨證復(fù)句大概是高中語法知識復(fù)習(xí)整理過程中最不容易解開的一個(gè)疙瘩。教者也好，學(xué)者也罷，往往都被不計(jì)其數(shù)而又變化無窮的關(guān)聯(lián)詞搞得猶如霧里看花，很難有個(gè)清晰的印象。近年來復(fù)句專項(xiàng)知識雖然已經(jīng)不作高考要求了，但在“正確使用詞語”（考試說明）的概念下，仍然考查關(guān)聯(lián)詞的使用能力，而關(guān)聯(lián)詞正確使用的前提，則是對復(fù)句內(nèi)部關(guān)系的正確判讀，因而復(fù)句尤其是辨證復(fù)句，仍然是“語言知識與語言表達(dá)”知識鏈上的一個(gè)必須解開的環(huán)節(jié)。筆者從事語法教學(xué)與研究二十余載，自認(rèn)為是個(gè)“悟道者”，撰此拙文也想來侈談一下辨證復(fù)句這個(gè)復(fù)雜問題的簡單化。

死記類型關(guān)聯(lián)詞是復(fù)句學(xué)習(xí)的誤區(qū)

不少教師都喜歡為學(xué)生編寫一套關(guān)于復(fù)句知識的復(fù)習(xí)材料，內(nèi)容不外乎以下三項(xiàng)：某類復(fù)句的概念、例句、常用關(guān)聯(lián)詞。我不否認(rèn)這是一種公認(rèn)的有效復(fù)習(xí)方法，但它的弊端也是顯而易見的：

（1）掛一漏萬。某一類型的復(fù)句都有一長串相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞，而教師提供給學(xué)生永遠(yuǎn)不可能有一份關(guān)聯(lián)詞“大全”。如2004年高考題（北京卷）：

下列依次填入橫線處的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（c）

與常規(guī)的計(jì)算機(jī)相比，生物計(jì)算機(jī)具有密集度高的突出優(yōu)點(diǎn)。 用DNA分子制成生物電子元件，將比硅芯片上的電子元件要小得多，可小到幾十億分之一米。，生物芯片本身具有天然獨(dú)特的立體化結(jié)構(gòu)，其密度要比平面型硅集成電路高10萬倍。

A．由于甚至所以B．只是也許可見

C．如果甚至而且D．雖然也許然而

本題干擾項(xiàng)中出現(xiàn)的“也許”、“可見”，都不是復(fù)句單元知識教材中開列的常用關(guān)聯(lián)詞，但作為副詞“也許”出現(xiàn)在表示不確定推斷語氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句中，“可見”則使用在確定推斷的因果復(fù)句中。

（2）膠柱鼓瑟。復(fù)句關(guān)聯(lián)詞在使用上，是很靈活的，是否使用、是否配套使用以及關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)在什么位置，都很難找出明顯的規(guī)律，缺乏變動(dòng)是現(xiàn)代應(yīng)試過程中的大忌。如2000年高考題（全國卷）：

依次填入下面一段文字中橫線處的語句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（A）

讀書原為自己受用，多讀不能算是榮譽(yù)，少讀也不能算是羞恥。，必能養(yǎng)成深思熟慮的習(xí)慣，以至于變化氣質(zhì)；，譬如漫游“十里洋場”，雖珍奇滿目，徒惹得眼花繚亂，空手而歸。，如暴發(fā)戶炫耀家產(chǎn)，以多為貴。這在治學(xué)方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。

①多讀如果徹底。

②少讀如果徹底。

③多讀而不求甚解。

④少讀而不求甚解。

⑤世間許多人讀書只為裝點(diǎn)門面。

⑥世間許多讀書人只為裝點(diǎn)門面。

A.②③⑤ B.①③⑥C.②④⑤ D.①④⑥

本題第一條橫線處“少讀如果徹底”與“必能養(yǎng)成深思熟慮的習(xí)慣，以至于變化氣質(zhì)；”構(gòu)成關(guān)系可以有兩種理解：

a.二重復(fù)句：少讀如果徹底，│（假設(shè)）必能養(yǎng)成深思熟慮的習(xí)慣，（遞進(jìn)）以至于變化氣質(zhì)；

b.單重復(fù)句：少讀如果徹底，必能養(yǎng)成深思熟慮的習(xí)慣，│（遞進(jìn)）以至于變化氣質(zhì)；

a將“少讀如果徹底”作為一種假設(shè)來表述，b將“少讀如果徹底” 作為讀書達(dá)到的狀態(tài)來理解，即單句形式的壓縮復(fù)句，充當(dāng)了后面句子的主語。學(xué)生對這中類型的句子如果缺乏準(zhǔn)確的把握和靈活的理解的話，自然就很難得出正確的結(jié)果。

（3）嘗試套用。既搞不清句子又記不住關(guān)聯(lián)詞時(shí)，就利用題枝提供選項(xiàng)或習(xí)慣的語感，去嘗試套用關(guān)聯(lián)詞，盡管這是種黔驢技窮式的答題方式，在難度不大的情況下，這招也許還管用，不過很難保證其正確率。呂叔湘先生曾經(jīng)說過“習(xí)慣就是語法”，但符合習(xí)慣未必就符合題目的要求，同一句子插入的關(guān)聯(lián)詞不同，反映出來的復(fù)句關(guān)系就不一樣。2005年高考題（浙江卷）：

依次填入下列各句根線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（c）

①中醫(yī)通過望、聞、問、切等方法來了解 ，作出診斷。

②孩子過多玩網(wǎng)絡(luò)游戲，父母應(yīng)適當(dāng)加以。

③他們心中依然珍藏著那段美好的回憶，他們已經(jīng)遠(yuǎn)離了那段激情燃燒的歲月。

A．病癥干涉雖然B．病癥干預(yù) 即使

C．病癥干預(yù)雖然D．病癥干涉 即使

孤立的考慮③，用“雖然”或“即使”均無不可，兩種表述都符合用語習(xí)慣性。然而，選擇“雖然”就是對已然情況的陳述，復(fù)句體現(xiàn)為轉(zhuǎn)折關(guān)系；選擇“即使”則是對未然情況的假設(shè)，復(fù)句體現(xiàn)為假設(shè)關(guān)系。前半句中出現(xiàn)的“依然”，決定了這個(gè)句子只能表現(xiàn)為轉(zhuǎn)折關(guān)系，而不可以再理解為假設(shè)關(guān)系?？梢姟皣L試套用”并不是可靠的答題方法。

邏輯分析是復(fù)句學(xué)習(xí)的歸真之舉

邏輯學(xué)的基本要義是“條件”，將其運(yùn)用到辨證復(fù)句的教學(xué)上，不失為我們分析復(fù)句架構(gòu)了一個(gè)很好的平臺。它能幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解分句間內(nèi)在聯(lián)系，并正確判讀出它們的關(guān)系。

中學(xué)語法概念上講的辨證復(fù)句，是指轉(zhuǎn)折、條件、因果、假設(shè)這四種類型，盡管這四種類型的復(fù)句個(gè)體千差萬別，然而，就其本質(zhì)然而言，都存在邏輯學(xué)上的“條件”關(guān)系。現(xiàn)以“下雨，放電影”這一句子為例，演示一下這四種句型的變換：

①下雨，也（才不）放電影。（條件關(guān)系）

②下雨，放電影。（轉(zhuǎn)折關(guān)系）

③下雨，不放電影。（因果關(guān)系）

④下雨，就不放電影。（假設(shè)關(guān)系）

這四個(gè)復(fù)句，所以表現(xiàn)為四種不同的關(guān)系，并不完全取決于關(guān)聯(lián)詞，而取決于其內(nèi)在“邏輯條件”的聯(lián)系。

四個(gè)復(fù)句的前件字面上似乎都是一樣的，其實(shí)并不一樣。句②、③的“下雨”是已然的存在，句④是未然的假設(shè)，而句①的“下雨”與否都不影響“‘放或‘不放電影”這個(gè)結(jié)果。

四個(gè)復(fù)句的后件則不一樣，句②“放電影”這個(gè)結(jié)果與“下雨”這個(gè)條件是相反的，因而它表現(xiàn)為轉(zhuǎn)折關(guān)系；句③“不放電影”這個(gè)結(jié)果與“下雨”這個(gè)條件是對應(yīng)的，因而它表現(xiàn)為因果關(guān)系；句④“就不放電影” 這個(gè)結(jié)果，是建筑在如果“下雨”這個(gè)未然的假設(shè)基礎(chǔ)之上的，如果天不“下雨”，自然也就不存在“不放電影”的結(jié)果了，因而它表現(xiàn)為假設(shè)關(guān)系；至于句①的“‘放或‘不放電影” 這個(gè)結(jié)果，都取決于（有條件關(guān)系）或不取決于（無條件關(guān)系）“下雨”這個(gè)條件。

要言之，因?yàn)槟硞€(gè)原因才產(chǎn)生了相應(yīng)結(jié)果，這樣的復(fù)句是因果關(guān)系；同樣的原因卻產(chǎn)生了相反的結(jié)果，這樣的復(fù)句是轉(zhuǎn)折關(guān)系；某種假設(shè)的原因，產(chǎn)生了某種對應(yīng)的結(jié)果，這樣的復(fù)句是假設(shè)關(guān)系；結(jié)果產(chǎn)生不以或必然以某種條件為前提，這樣的復(fù)句是條件關(guān)系。

丟開關(guān)聯(lián)詞去運(yùn)用、理解句子是復(fù)句知識范疇的最高境界，從有形（關(guān)聯(lián)詞）的去認(rèn)識到無形的去把握，它反映出來的也是個(gè)對復(fù)句及其知識從“必然”走向“自由”的認(rèn)識過程。

（陳星際，江蘇省如皋市磨頭中學(xué)）