發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，引導學生探究學習

隨著信息技術與語文教學互相交互、互相整合的逐步深入，語文教學出現(xiàn)了前所未有的巨變。以網(wǎng)絡為資源，拓展語文的學習方式，已成為語文教學的新趨勢。而傳統(tǒng)教育則把學生被動接受、大量反復的練習作為主要的學習方式，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教育部在《基礎教育課程改革的指導綱要》中明確提出“突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。”

探究式學習是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的學習方式，語文課程不僅在新的語文課程標準的基本理念中第三條就提到要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,而且在教材中也非常強調(diào)網(wǎng)絡資源支持下的探究式學習，例如義務教育課程標準實驗教科書七年級語文下冊第11課《鄧稼先》的練習三中就提出“從圖書館查找、從網(wǎng)絡上檢索關于鄧稼先等我國‘兩彈一星科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為‘星光閃耀的墻報。”的作業(yè)要求，可見，初中語文教學勢必和網(wǎng)絡資源整合在一起，而且隨著網(wǎng)絡技術、多媒體技術的日趨成熟，網(wǎng)絡資源支持下的語文教學以資源的海量化、形式的多樣化，活動的交互性等優(yōu)勢為充分調(diào)動學生主動探究，拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的探究問題的能力提供了有利的條件。

所謂自主探究學習可分為兩種，一種叫“問題解決式”學習，即是指學生在教師的啟發(fā)、引導、點撥、幫助下，學生帶著一種了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相關知識與能力的過程；另一種叫“任務驅(qū)動式”學習，即是指學生像研究人員那樣為進行某一項科學研究一樣去做實驗，以爭取創(chuàng)造發(fā)明或者發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài)，進行學習探究。在教學過程中，教師要求學生采用這兩種自主探究的方法，除了教師作相應的啟發(fā)、引導、點撥與幫助外，主要是靠學生自主探究，即包括學生個人獨立自學以及學生與學生、學生與教師之間的互動學習。但可以預見的是，無論是學生個人獨立自學或?qū)W生與他人協(xié)商討論學習，還是這兩種交叉綜合的學習活動過程，都是以學生自己去探究解決問題為主，所以教師在教學過程中要善于引導學生進行自主探究學習。

但是到目前為止，網(wǎng)絡資源支持下的語文探究式學習的教學在具體實施中仍存在諸多問題，例如怎樣發(fā)揮多媒體計算機及網(wǎng)絡資源的真正優(yōu)勢，怎樣克服其局限性，怎樣與語文課程開展探究性學習進行有機整合等，還沒有一整套行之有效的方法和策略，因此，建立一套操作性和適用性強的指導方法和實施策略是目前語文課程改革所必需的，也是我們要研究的方向。鑒于此種情況，我們開展了“網(wǎng)絡資源支持下初中語文探究式學習的研究”，經(jīng)過一段時間的教研活動，我們深深體會到：在網(wǎng)絡資源支持下的教學活動中，教師應該善于發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，引導學生進行自主探究學習。

在網(wǎng)絡資源支持下的課堂教學，其優(yōu)勢是顯而易見的，它可以突破時間與空間的界限，讓學生自主選擇和決定學習內(nèi)容與時間，從而拓寬了他們的視野，也拓寬了他們與別人的交往渠道，使學生與學生之間、學生與教師之間的交往和溝通更加多樣化、平等化。但這種優(yōu)勢的背后也隱藏著劣勢，因為這種平等而雙向的交往主要通過“人與計算機”的對話來實現(xiàn)的，在這一過程中，很容易造成人與人之間情感交流的減少，特別是教師對學生的情感影響會越來越淡薄，使得語文課堂缺乏“人情味”；同時，由于教師的監(jiān)管或引導不當，在開放的網(wǎng)絡教學中，也很容易造成語文課堂缺乏應有的“語文味”。

因此，在網(wǎng)絡資源支持下的語文教學，怎樣才能揚長避短，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補，是我們必需直接面對的問題。經(jīng)過理論學習與實際教研，我們積累了一定的經(jīng)驗。

首先，要注入“人情味”。

在網(wǎng)絡資源支持下的語文教學中，教師應該充分認識到自己的導師角色，應該充分利用自己的道德魅力、人格魅力、專業(yè)知識、教學藝術來營造一種積極的情感氛圍，同時積極開展學生與學生之間、學生與教師之間的交流與合作，而不是放任學生去自主學習，從而使網(wǎng)絡環(huán)境下的教學也充滿“人情味”，讓學生得到多種層面的情感體驗。

其次，要留住“語文味”。

在網(wǎng)絡資源支持下的語文教學中，教師發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，要求學生整合網(wǎng)絡中的文字、影畫、聲音、圖表等資源進行自主探究學習，甚至模擬現(xiàn)實環(huán)境進行自主探究，都是行之有效的教學模式。但這是否意味著在網(wǎng)絡資源支持下的語文教學就可以遠離傳統(tǒng)的教學模式，走向全面網(wǎng)絡化的教學呢？答案顯然是否定的。語文教學既是一門科學，也是一門藝術。我們不僅要在網(wǎng)絡資源支持下的語文教學中，不斷拓寬學生的視野，更要在這樣的課堂中，留住“語文味”，弘揚“語文味”。因為語文教學應該注重在學習中人文精神的熏陶與情感意識的交流。教師應該注重以真情感染學生，以形象喚起美感，以情景領悟主旨，著力培養(yǎng)學生的語言意識和語文的閱讀、寫作習慣。畢竟，在網(wǎng)絡資源支持下的語文教學，網(wǎng)絡資源僅僅是“枝葉”，“語文味”才是教學的“主干”。只有在教學中認識到這一點，才能引導學生在紛繁的資源中主動與文本對話，與文學大師對話，走進他們的內(nèi)心世界，感悟文學作品的內(nèi)在美，促進學生的求知欲望，最終實現(xiàn)語文教學的目標。正所謂把根（“語文味”）留住，才能枝繁葉茂。

第三，要注意教師的角色扮演。

在網(wǎng)絡資源支持下的語文教學中，教師不再單單以課本、黑板和粉筆作為自己的武器進行傳統(tǒng)的教學，而是根據(jù)課堂教學的需要，經(jīng)常要利用網(wǎng)絡資源放手讓學生去做探究式的學習，這就需要教師在課堂教學中注意自己的角色扮演。我認為，在這樣的自主探究學習中，教師應當扮演好如下幾種角色：1.問題情景的創(chuàng)設者——教師設計好學習研究的問題情景，最大限度地使學生帶著了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相關知識與能力的目標。2.研究探索的引導者——教師提出研討交流的相關要求，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)進行有效的自主學習，并且目的明確。3.教學資源線索的提供者——教師必須展示相關的網(wǎng)絡信息資源或者告知學生相關的搜索路徑。教師在提出自主探究學習的目標后，不應簡單地介紹幾種常用的搜索引擎（如搜狐、百度、新浪、Google等）就放任學生自行上網(wǎng)搜索，因為網(wǎng)海茫茫，學生難分主次，很容易造成無的放失，既浪費學生的時間，又收獲不大。例如，在教學《蘇州園林》、《故宮博物院》等文章時，如果需要學生進行探究學習，只需教師把幾個相關的網(wǎng)址提供給學生，讓學生按圖索驥，往往就能收到事半功倍的效果。4.交流評價的參與者——教師在自主探究學習活動進行之前，就必須與學生共同制定本次活動的評價方法，以免學生無所適從，從而造成時間資源的浪費和學習效率的降低。有效的評價可以最大限度地鼓勵學生進行網(wǎng)絡資源支持下的的自主探究學習。由此可見，教師在網(wǎng)絡資源支持下的語文教學中扮演好以上四種角色，才能使學生在學習過程中，可以根據(jù)自己的實際情況，自主地選擇和確定學習探究的內(nèi)容、對象和進程，能充分利用豐富的網(wǎng)絡資源獨立進行知識的整合，并能與教師和同學進行多種形式的交流研討。

第四，要選擇恰當?shù)膶W習模式。

信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡信息的大量傳播，對于人類的學習方式轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了巨大作用。學生從傳統(tǒng)的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習。由原來的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，由過去的“被動灌輸式”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動探究方式”，實現(xiàn)了真正意義上的“興趣學習”和“愉快學習”。在這種時代背景下，我們在進行“網(wǎng)絡資源支持下語文學科教學的研究”的時候，通過挖掘、探索，篩選出如下幾種適合學生使用的學習模型。

模型一：自主探究型

這種模型是教師利用網(wǎng)絡，廣泛收集有關教學的資料，精心設計網(wǎng)絡版課件，引導學生在網(wǎng)絡條件下自主學習。模型結(jié)構(gòu)流程：

創(chuàng)設情境→提出問題→自主探究→網(wǎng)上互動→測試小結(jié)

模型二：任務驅(qū)動型

建構(gòu)主義學習理論認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。學生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對所學知識以一個明確的學習任務為驅(qū)動，利用網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，由學生通過彼此合作，以達到學習、掌握教學內(nèi)容的過程。具體模型結(jié)構(gòu)流程圖：

創(chuàng)設情境→明確學習任務→小組分工→合作交流→互動評價。

模型三：問題探索型

將教學中學生感興趣的問題，布置下去讓學生自己去查找相關的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧發(fā)展。這種模型有利于學生在網(wǎng)絡上查找自學、拓寬知識面，培養(yǎng)了網(wǎng)上學習的興趣，效果很好。模型結(jié)構(gòu)流程圖：

確定主題→小組分工→網(wǎng)上查學→演示學習成果→交流評比→教師總結(jié)

模型四：開放合作型

這種教學模式的主要特征是開放的學習環(huán)境和時空，即允許學生自己選題，決定需要選擇什么信息，采取什么模型解決問題。教師作為指導者、促進者要為學生提供必要的支持。其基本學習方式包括探究學習、研究性學習設計與制作、以問題為中心的學習?；窘M織形式是合作學習。其模型結(jié)構(gòu)流程圖：

學生自主選題→小組分工→小組交流合作→各組成果演示→各組交流評審→教師點評

這種模型操作性強，有利于學習，合作學習培養(yǎng)了學生團隊精神。

網(wǎng)絡資源支持下的語文教學，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，改善了學習環(huán)境，大大提高了學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過以上幾種學習模型的使用，我們學生的學習觀念發(fā)生了重大變化，由過去的被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，學生自主學習的能力得以大幅度提高。

網(wǎng)絡資源支持下的語文教學是一種新型的教學模式，它需要我們識別優(yōu)劣，有效教學。在工作實踐中，腳踏實地，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢得以發(fā)揮，更主要的是使學生能夠在網(wǎng)絡資源支持下的語文學習中不斷豐富自己的情感，掌握更多的知識，增長自己的才干，成為一個創(chuàng)新型的人才。

（彭永宏 廣東省深圳市梅山中學）