議小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，主要對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育、能力培養(yǎng)和情感培育。其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終目標(biāo)是要教會學(xué)生自能讀書。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量。盡管廣大的小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中做了不懈的努力，尤其是在新課改強(qiáng)勁的東風(fēng)下，更是鉚足了勁對閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索，但客觀地分析，閱讀教學(xué)仍是當(dāng)前語文教學(xué)中一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。筆者在此略述淺見，愿拋磚引玉，共同探究，以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是前提

目前，小學(xué)生閱讀能力普遍較弱。教學(xué)中，有些教師嘴上喊注重能力的培養(yǎng)，實(shí)際卻搞知識的灌輸；也有教師忽略閱讀方法的滲透、歸納和閱讀技能的訓(xùn)練。這就充分暴露了閱讀教學(xué)中所存在的嚴(yán)重問題——多數(shù)教師閱讀教學(xué)目標(biāo)仍不明確或不甚明確。

教師閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確或不甚明確的原因，主要有以下三點(diǎn)：

一是懶。部分教師不能主動(dòng)對《新課標(biāo)》進(jìn)行深入地分析鉆研，而是按慣例或想當(dāng)然地進(jìn)行教學(xué)，使閱讀教學(xué)出現(xiàn)了最大的盲點(diǎn)。

二是盲。受局部小環(huán)境影響和短期利益驅(qū)動(dòng)，教師對素質(zhì)教育仍沒有引起足夠的重視，“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)。”致使教師在學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的理解上產(chǎn)生了認(rèn)識偏差，形成了閱讀教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位。

三是畏。一些教師對教學(xué)改革和教學(xué)研究存有畏難心理，教學(xué)活動(dòng)中得過且過，應(yīng)付了事，致使閱讀教學(xué)過程和目標(biāo)相脫節(jié)。

因此，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，必須首先根治教師的這三種心理，使廣大教師在閱讀教學(xué)中切實(shí)樹立起教學(xué)的“能力本位”思想。筆者認(rèn)為，通過內(nèi)外“加壓”，可以較好地解決這個(gè)問題。外部加壓是指各級教育部門要加強(qiáng)教學(xué)管理，特別是學(xué)校更要扎實(shí)搞好教師的校本培訓(xùn)，注重對教師進(jìn)行教研和教改工作的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，在廣大教師中真正掀起教研、教改熱潮，并持之以恒。內(nèi)部加壓是指教師自己要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和改革教學(xué)思想，把教學(xué)質(zhì)量和教師職業(yè)道德緊密聯(lián)系起來，正確認(rèn)識學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，苦學(xué)《新課標(biāo)》，精研教材、教法，練好內(nèi)功。前者是外因，后者是內(nèi)因，內(nèi)外因結(jié)合，閱讀教學(xué)目標(biāo)才能落實(shí)到“教會學(xué)生自能讀書”上來。

二、教給學(xué)生閱讀方法是關(guān)鍵

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。目前教改也特別強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的宗旨不是讓學(xué)生“學(xué)會”，而是要讓學(xué)生“會學(xué)”?？梢姺椒▽σ粋€(gè)人的學(xué)習(xí)和生活有多么重要。

學(xué)生閱讀方法的獲取，固然有其知識積累引發(fā)的思維升華之因素，但主要還是來源于教師正確的教學(xué)指導(dǎo)。今天的施教者，應(yīng)該比古人更明白“魚”和“漁”的關(guān)系，應(yīng)把教給學(xué)生閱讀方法作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，充分重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)圍繞階段性教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況，精心組織好各階段的閱讀教學(xué)程序。注重在教學(xué)中有的放矢地滲透閱讀方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟閱讀方法。

如三年級要教給學(xué)生讀懂一個(gè)自然段的方法，教師須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方法，力求教法服務(wù)于學(xué)法。概括地說，讀懂一個(gè)自然段的方法是：讀懂自然段中每句話的意思——弄清句與句之間的關(guān)系——讀懂整個(gè)自然段主要講了什么。其中“讀懂自然段中每句話的意思”是基礎(chǔ)，“弄清句與句之間的關(guān)系”是關(guān)鍵。關(guān)于“讀懂自然段每句話的意思”的閱讀方法學(xué)生雖已有一些基礎(chǔ)，但教師仍須作適度點(diǎn)撥?！芭寰渑c句之間的關(guān)系”則是新的閱讀方法，教師須緊扣教材內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生分析領(lǐng)會諸如總分、并列、因果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再順勢引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子間的關(guān)系來確定自然段的意思，達(dá)到“讀懂自然段”之目的。

又如四年級關(guān)于分段的閱讀教學(xué)，著重要滲透兩種基本方法：一是根據(jù)內(nèi)容劃分；二是根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分。根據(jù)內(nèi)容劃分，要給學(xué)生講清，一篇文章有數(shù)個(gè)自然段構(gòu)成。自然段在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系的可劃為一個(gè)結(jié)構(gòu)段。當(dāng)然，如果一個(gè)自然段獨(dú)立講了一個(gè)意思則可以獨(dú)立劃成一個(gè)結(jié)構(gòu)段。根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分，要給學(xué)生講明：不同形式的文章有不同的劃分方法。

其次，鑒于不同年級閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同而彼此間緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)既要注意突出重點(diǎn)，又要注意做到各知識點(diǎn)的前后銜接，做好閱讀方法的拾遺補(bǔ)缺與強(qiáng)化滲透。

第三，有了閱讀方法的滲透，還需要適時(shí)進(jìn)行方法的歸納總結(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生會更容易地掌握閱讀方法，也為進(jìn)一步的閱讀應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)生學(xué)完浙教版小學(xué)語文第十冊第五、六單元課文后，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，讓學(xué)生說說這兩單元我們學(xué)到了哪幾種概括課文主要內(nèi)容的方法，讓學(xué)生明白“把每個(gè)段落大意連起來”及“借助課題”是概括課文主要內(nèi)容的常用方法；說說可怎樣運(yùn)用這兩種方法來概括課文的主要內(nèi)容；并幫助學(xué)生明白什么樣的文章該選用哪種方法來概括主要內(nèi)容比較正確方便。

又如筆者針對《貓》（浙教版第九冊第10課）這篇課文的語言特色，在閱讀教學(xué)中滲透了理解詞語的多種方法。如引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系下文的“長短不一，粗細(xì)各異，變化多端”來理解“豐富多腔”一詞，學(xué)生不但很快地明白了這個(gè)詞語的意思，而且還理解了這個(gè)句子先概括后具體的句式特點(diǎn)；通過分析“無”、“憂”、“慮”各語素的意思理解了“無憂無慮”一詞；通過引導(dǎo)學(xué)生先看插圖中貓的神態(tài)，再從文中找出概括此種神態(tài)的詞語“屏息凝視”，最后用自己的話說說這個(gè)詞的意思，又借助動(dòng)作表演理解“蹭”一詞等等。學(xué)完課文后，筆者就適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧了我們對本課詞語的學(xué)習(xí)過程，不但幫助學(xué)生歸納了理解詞語的一些常用方法，像聯(lián)系上下文、語素分析法、直觀法、對解法、查字典等等，同時(shí)告訴學(xué)生理解詞語還應(yīng)根據(jù)詞語的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，有些詞語還可幾種方法并用。這樣，學(xué)生就很快地掌握了這些理解詞語的方法，為進(jìn)一步的閱讀應(yīng)用打下了基礎(chǔ)，效果十分明顯。

三、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐是保證

如果把閱讀能力的形成過程分成兩個(gè)階段，則前者是領(lǐng)悟方法的階段，后者是應(yīng)用方法的階段，也即實(shí)踐的階段。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量離不開閱讀實(shí)踐。教師對實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有全面的認(rèn)識，要把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地給學(xué)生提供實(shí)踐場所，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀實(shí)踐機(jī)會。

比如利用新舊知識之間總是有聯(lián)系的特點(diǎn)，合理地組織與引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法預(yù)習(xí)課文，可以極有效地提高學(xué)生的各種閱讀能力（識字、理解詞句、分段、歸納段意）。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生閱讀實(shí)踐，課堂上教師注意多進(jìn)行閱讀點(diǎn)撥、引導(dǎo)，也可以起到直接鍛煉學(xué)生的閱讀能力的作用。而課后閱讀則猶如實(shí)戰(zhàn)，是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生閱讀所學(xué)的好時(shí)機(jī)。一篇篇的課外讀物中，有許多問題需要學(xué)生通過閱讀自己解答。如理解難理解的字詞句，概括文章的主要內(nèi)容、中心思想等。學(xué)生通過自己的獨(dú)立實(shí)踐來解決這些問題，其閱讀能力能否提高也就不言而喻了。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，只要教師教學(xué)目標(biāo)明確，引導(dǎo)科學(xué)，學(xué)生必將得法于課內(nèi)，受益于課外，閱讀教學(xué)的質(zhì)量就會真正得到提高。

（王君芬 浙江慈溪市滸山街道南門小學(xué)）