語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素的開(kāi)發(fā)

非智力因素這個(gè)概念最早由美國(guó)心理學(xué)家亞力克山大提出來(lái)的，對(duì)于非智力因素具體內(nèi)涵的理解上，目前心理學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一的說(shuō)法。一般認(rèn)為，非智力因素，是指那些不參與認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起直接制約作用的心理因素，主要指動(dòng)機(jī)，情感、品質(zhì)等心理成分。大發(fā)明家愛(ài)迪生曾以個(gè)人的經(jīng)歷說(shuō)過(guò)，天才＝1％的靈感＋99％的汗水。這汗水就是屬于非智力的，是人的堅(jiān)強(qiáng)意志和品質(zhì)。因此，每位語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重智力因素的培養(yǎng)，而且也要重視開(kāi)發(fā)非智力因素這片沃土。本文就語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)掘非智力因素，談點(diǎn)個(gè)人看法。

一、找準(zhǔn)激發(fā)動(dòng)機(jī)的角度

（1）巧設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)動(dòng)機(jī)

教學(xué)中的啟發(fā)式，并不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而是給學(xué)生提出有一定梯度一定難度的問(wèn)題，而這些問(wèn)題，學(xué)生既熟悉，又不能馬上用已有知識(shí)去解決，這樣更易于激發(fā)學(xué)生的求知欲。正如心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)，當(dāng)感性的輸入與現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著差距時(shí)，人的興趣最大。如一位老師在上高一新教材中的一篇課文《胡同文化》，評(píng)析如何看待“胡同文化去留”時(shí)，她提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，假如有一天你當(dāng)上了北京市市長(zhǎng)，在進(jìn)行舊城改建時(shí)，有可能遇到拆不拆那些具有上百年歷史四合院的問(wèn)題，那么，你該如何去處理呀？”這一巧問(wèn)真可謂一石激起千層浪，學(xué)生一聽(tīng)某一天自己可以當(dāng)上市長(zhǎng)了、思維就興奮了起來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)自然而然地被引發(fā)出來(lái)了。

（2）利用情感的功能激發(fā)動(dòng)機(jī)

不少教師認(rèn)為，現(xiàn)在課堂上如果想讓學(xué)生掉眼淚比登天還難，其實(shí)這種觀點(diǎn)是有偏頗的，盡管處在青春期的高中生，有自己的個(gè)性，有自己的思想，部分學(xué)生可能有逆反心理，但他們畢竟是一群活生生的人，只要是人就不可能沒(méi)有喜怒哀樂(lè)。所以，關(guān)鍵的原因還在于我們施教者的一方?！扒楦腥缤饰值耐寥?，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）課堂教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是師生間情感流動(dòng)的過(guò)程，這一點(diǎn)，我想每位教師都不會(huì)輕易忽視。利用情感的作用，無(wú)疑需要教師語(yǔ)言的鋪陳之美，需要老師以豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)來(lái)駕馭課堂，縱情渲染，從而為學(xué)生步入一種情境。如教學(xué)《涉江》這一課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，其中一個(gè)班的學(xué)生讀起來(lái)斷斷續(xù)續(xù)，索然無(wú)味。我就吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，在另一個(gè)班上課之始就用一種悲壯肅穆的語(yǔ)調(diào)，生動(dòng)詳盡介紹屈原一生的不幸遭遇和作為文人的偉大品格。涓涓語(yǔ)流如一曲悲愴的挽歌，把學(xué)生一下子帶進(jìn)了那隔膜的時(shí)代，這個(gè)班學(xué)生朗讀起來(lái)就比先前那個(gè)班的學(xué)生來(lái)得感情充沛，效果較好。因此只要教師抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言，一定能夠激起學(xué)生感情上的共鳴。

（3）巧用鼓勵(lì)語(yǔ)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，因其模糊性、主觀性決定了語(yǔ)文學(xué)科不像其它學(xué)科那樣能收到立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生有一種“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的感覺(jué)，容易產(chǎn)生漠視心理，所以這就要求我們語(yǔ)文老師要善于運(yùn)用一系列鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在一次作文課上；老師先問(wèn)：“你們感覺(jué)語(yǔ)文中最難的是什么？”學(xué)生會(huì)答“作文”，這時(shí)老師就用希望激勵(lì)學(xué)生：“你們信不信，今天我們學(xué)了這節(jié)課之后，人人會(huì)喜歡上作文，你們?cè)覆辉溉W(xué)這一招呢？”這樣就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)運(yùn)用“你成功了”“悟性不錯(cuò)”“很優(yōu)美的一個(gè)句子”等等的激勵(lì)語(yǔ)言。這樣往往能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生“自?shī)^其力”，“自致其知”。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在現(xiàn)代生活中，要競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不行，遇到挫折，沒(méi)有意志力也不行。因此，我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，要明確樹立“吃苦”的旗幟，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，錘煉其健康人格的需要。要回答在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，我想以下一些做法或許是有益的。

（1）強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的多次修改

課堂上，我們提倡學(xué)生發(fā)問(wèn)，但往往只滿足于學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)的有無(wú)質(zhì)量，問(wèn)得是否恰當(dāng)，問(wèn)得是否新穎，我們可能很少對(duì)學(xué)生作這樣的引導(dǎo)。比如在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)經(jīng)常碰到學(xué)生提問(wèn)一些字音如何讀，詞語(yǔ)如何解釋等自己有能力去解決的細(xì)小問(wèn)題，或者是學(xué)生不加思索地問(wèn)這篇中心思想是什么等十分寬泛的問(wèn)題。其實(shí)這些都是學(xué)生“懶”于動(dòng)腦，不善于思考、不善于動(dòng)手的表現(xiàn)，所以作為教師就要經(jīng)常性地讓學(xué)生修改自己的提問(wèn)，既要鼓勵(lì)去問(wèn)，又要強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的藝術(shù)性，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有不斷思考、砥礪的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸明白：凡事，不可率爾而作，從而培養(yǎng)了學(xué)生這種苦思冥想，精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）擴(kuò)大問(wèn)題的難度，增大思考容量，形成探究精神

在教材中，我們有時(shí)要抓住教材中“亮點(diǎn)”設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生咬住一個(gè)問(wèn)題不放，步步深入地探究下去。從某種意義上講，教師不僅僅是釋疑解惑者，而應(yīng)該是一個(gè)善于設(shè)置思考的障礙者。教學(xué)中抓住一個(gè)問(wèn)題，分層思索，量不多，而難度在增大，那么學(xué)生思而得之的樂(lè)趣就能應(yīng)運(yùn)而生。

（3）讓教材現(xiàn)身說(shuō)法，幫助學(xué)生樹立信心

學(xué)習(xí)上的挫折對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難免的。伴隨著挫折而產(chǎn)生的焦慮，憂郁等消極思想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康極為不利。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以適當(dāng)適時(shí)地結(jié)合教材中相關(guān)的例子，抑或講述個(gè)人求學(xué)經(jīng)歷（廣義上的教材）來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的失敗情緒，讓其樹立起戰(zhàn)勝困難的信心。常言道：“經(jīng)師易當(dāng)，人師難做”，我們每位教師不僅要成為一位知識(shí)的傳播者，更要成為一位心靈的塑造者。

以上幾個(gè)問(wèn)題，我主要從心理學(xué)，教育學(xué)的角度來(lái)理解語(yǔ)文教學(xué)中的非智力因素的。其實(shí)，非智力因素這幾個(gè)主要心理成分，本來(lái)就是一個(gè)有機(jī)的整體，是相互制約、相互滲透，以其整體性來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。假如我們每位語(yǔ)文老師，在教學(xué)中能“善假于物”，耕耘好非智力因素這塊沃土，我們有理由相信語(yǔ)文教學(xué)的世界定然變得更加美好。

（陳洪喜 浙江省蒼南縣錢庫(kù)高級(jí)中學(xué)）