自主課堂構(gòu)建的關(guān)鍵問題思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。由此觀之，構(gòu)建自主課堂，誘發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮他們的主體作用，展示他們的主體人格，體現(xiàn)他們的主體價(jià)值，讓他們?cè)趨⑴c中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究無疑是我們的努力方向。

一、必須積極創(chuàng)設(shè)參與情境

課堂教學(xué)中參與情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)主體參與的過程起到引導(dǎo)定向的作用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)理想的參與情境，是主體參與的前提。

民主和諧的情境——讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與。

課堂教學(xué)中，師生關(guān)系很重要， 如果師生不是平等的朋友式的關(guān)系，心理的距離必然會(huì)增大，心靈上達(dá)不到溝通，這將極大地阻礙學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。滿足了師生間的平等、互尊的需要，學(xué)生才會(huì)因此發(fā)展到自尊、自重，才有機(jī)會(huì)輕松地、愉快地參與。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”。應(yīng)“以自然的坦率代替了做作的尊嚴(yán)”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語)，讓學(xué)生在率真、坦誠、民主、和諧的環(huán)境里主動(dòng)參與，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

好學(xué)樂學(xué)的情境——增強(qiáng)學(xué)生參與的欲望。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝“的環(huán)境，是增強(qiáng)學(xué)生參與欲望的重要方法。好學(xué)樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)，因其教材特點(diǎn)，在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上，有得天獨(dú)厚的條件。教師要認(rèn)真挖掘，充分利用，可以通過構(gòu)造美境、趣境等等來創(chuàng)設(shè)好學(xué)樂學(xué)的情境，如在導(dǎo)入過程中，創(chuàng)設(shè)審美氣氛。由舊課導(dǎo)入，可提出賞析性的問題讓學(xué)生作答；用情景導(dǎo)入則應(yīng)敘述得生動(dòng)些；運(yùn)用電教手段，借助錄音、錄像、電腦、多媒體課件制作等電化教學(xué)手段，可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于語言優(yōu)美的散文，可選用配樂錄音朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高對(duì)語言文字的領(lǐng)悟；詩歌，尤其是古詩文的教學(xué)，可用電腦制作課件，精心設(shè)置相關(guān)畫面，再現(xiàn)詩文的意境，同時(shí)配上文字，加深學(xué)生對(duì)詩歌意境的理解，更好把握詩歌的意蘊(yùn)；科學(xué)性較強(qiáng)的說明文章，則可搜集大量圖表、圖片，配上解說文字，搬上屏幕，使教學(xué)生動(dòng)、直觀，易于理解。

感受成功的情境——使學(xué)生企圖多次參與。

興趣發(fā)端于動(dòng)機(jī)，伴隨著行動(dòng)過程，落實(shí)在行動(dòng)結(jié)果的滿足之上。就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)有愿望、有行動(dòng)，但如果行動(dòng)結(jié)果沒有滿足感，就難以產(chǎn)生興趣。因此，教師要用所學(xué)知識(shí)的效果激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂趣，產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

成功是參與的結(jié)果，更是參與的開始。從這個(gè)意義上說，感受成功情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)主體參與，促進(jìn)主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。感受成功的情境創(chuàng)設(shè)要遵循：（1）寬容原則：有專家說：“課堂就是犯錯(cuò)誤的地方?！比说膭?chuàng)造力從本質(zhì)上不是教師教出來的，而是在適宜創(chuàng)造的環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展起來的。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要實(shí)施“無錯(cuò)原則”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，給予適度“寬容”，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的安全感，特別是對(duì)“學(xué)困生”，教師要給予特別的關(guān)注，使其也能享受成功。（2）挫折原則：教育心理學(xué)研究表明，輕易的成功很難使人獲得滿足感與成就感。教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生感到成功不是輕易獲得的，而是在一定的思維強(qiáng)度下，艱苦努力取得的。因此，在成功情境中，滲透挫折經(jīng)歷，使學(xué)生感到成功的艱難、可貴，也是教師的一種責(zé)任。

二、努力避免無效參與

解決了學(xué)生如何主動(dòng)參與的問題 ，還應(yīng)該努力避免學(xué)生無效參與，注重學(xué)生參與質(zhì)量和效度的提高，這樣，我們才能在主體參與上做得有意義，做出成效。

把握問題的難易度

在課堂教學(xué)中，教師注重了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但很容易步入“為了參與而組織參與”的誤區(qū)，我們往往會(huì)遇見這樣的現(xiàn)象：只要有疑問，無論困難還是容易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題，也有一些老師要使學(xué)生“熱鬧”折騰一番，結(jié)果使得學(xué)生毫無主動(dòng)參與的興趣，在小組討論中，不是講閑話、做小動(dòng)作，就是無精打采或者緘默不語。這樣很容易使主體參與流于形式，課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)遺失或忽視，不利于課堂效率的提高，有悖于主體參與的初衷。要使學(xué)生真正主動(dòng)參與，必須把握問題的難易度，讓學(xué)生有“跳起來摘果子的感覺”。

學(xué)生參與要有準(zhǔn)備

課堂教學(xué)由于時(shí)間確定，為了能夠不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)，在組織教學(xué)過程中，老師比較容易犯急躁的毛病，遇到問題，經(jīng)常忽視引導(dǎo)學(xué)生努力讀書，認(rèn)真思考這一重要環(huán)節(jié)，而是不分青紅皂白，立刻組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生由于沒有主動(dòng)參與的準(zhǔn)備——缺乏必要的熟悉內(nèi)容和思考問題的時(shí)間，自然使學(xué)生“思而不學(xué)則殆”了，在參與過程中，由于沒有個(gè)體的熟讀精思，缺乏主動(dòng)參與的準(zhǔn)備，所討論的結(jié)論既不成熟，也沒有深度，更談不上什么創(chuàng)造性，反而容易掩蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和思維缺陷，久而久之，不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，成了表面上的自主，實(shí)質(zhì)上卻剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)。要想讓學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生努力讀書，認(rèn)真思考這一重要環(huán)節(jié)絕對(duì)不能忽視。

提供學(xué)生參與的時(shí)間

同樣由于時(shí)間上的原因，老師急于想完成預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)，往往剛把問題拋出，學(xué)生有時(shí)可能還沒緩過神來，就命令他們草草收?qǐng)?，無法提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論，積極參與，以致有的學(xué)生根本就沒有進(jìn)入狀態(tài)，結(jié)果沒能全員參與，探究問題也是淺嘗輒止，自然達(dá)不到主動(dòng)參與的效果。教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的參與能力的培養(yǎng)需要一個(gè)不短暫的過程，對(duì)小組討論，要有組織，有層次，有步驟，做到活而不亂，要教給學(xué)生方法，讓他們會(huì)傾聽，會(huì)辯論，能質(zhì)疑，能補(bǔ)充，真正學(xué)會(huì)參與。

構(gòu)建自主課堂是系統(tǒng)工程，讓學(xué)生主體參與，決不是一般的學(xué)生活動(dòng)，而是一種由“計(jì)劃”到“討論”，再到“處理”的全過程，全方位、全身心地投入，是真正意義上的“當(dāng)家作主”的活動(dòng)。作為課堂教學(xué)的組織者，我們有許多工作要做，而以上所列的兩點(diǎn)是許多工作中的根本，在這兩點(diǎn)上下真工夫，化大氣力，有理由相信：課堂教學(xué)的主體參與會(huì)做得更好，自主課堂構(gòu)建的主要矛盾也已基本得以解決。

（王榮生 浙江義烏繡湖中學(xué)語文組）