新課程改革背景下我國音樂教材問題的思考

楊和平　宋　莉

隨著我國教育改革的不斷深化、課程改革的層層推進(jìn)，教材建設(shè)問題也日益受到人們的重視。2001年6月，教育部先后頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》草案、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性的文件，從課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面對(duì)音樂課程改革提出了新的要求，其中對(duì)音樂教材的開發(fā)與管理也做出了一些新的規(guī)劃。本文就我國學(xué)校音樂教材編寫中的許多問題談幾點(diǎn)看法。

一、音樂教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)

隨著課程改革在音樂教育領(lǐng)域中的實(shí)踐，學(xué)校音樂教材的改革也成為焦點(diǎn)，幾套新的音樂教材相繼問世。從這些音樂教材的內(nèi)容上來看，許多高師院校音樂專業(yè)的學(xué)生都有這樣的體會(huì)：當(dāng)他們?nèi)ブ袑W(xué)音樂教育實(shí)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)栽诔鞘住冻樧V》，音樂欣賞課的主角還是那幾首中外樂曲，學(xué)生們對(duì)樂譜的認(rèn)識(shí)仍然停留在阿拉伯?dāng)?shù)字的邊緣……這邊高唱著音樂教學(xué)改革的調(diào)子，那邊卻無動(dòng)于衷地老調(diào)重彈，好不讓人傷心。傳統(tǒng)的、經(jīng)典的作品固然要保留，但十幾年來社會(huì)的發(fā)展為音樂注入了許多新的活力，新的音樂形式層出不窮，優(yōu)秀的音樂作品也是不斷涌現(xiàn)，為什么就不能體現(xiàn)在學(xué)校音樂教材里呢？難怪現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生“愛音樂卻不愛上音樂課”的現(xiàn)象。此外，每一階段的音樂教材無論是在內(nèi)容的銜接上，還是難易程度的選擇上，都存在著缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性的問題。上述問題的產(chǎn)生雖有歷史原因，但教材編寫者的觀念與歷次教材編寫遺留下的問題也是不可忽視的。所謂觀念改革，就是要更新觀念，用新的思想、新的視角、新的方法來觀察音樂教育問題。具體到音樂教材的編寫，則編寫者首先要樹立新的教材觀，具體地說，教材編寫者在編寫音樂教材時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)音樂教材的時(shí)代特點(diǎn)。

（一）突出教材的主體性與基礎(chǔ)性內(nèi)容，遵循“以學(xué)生為本”的發(fā)展原則。

所謂音樂教材的主體性，是指教材編寫者在觀念上始終并真正確立學(xué)生在音樂教育中的主體地位，將傳統(tǒng)教材觀提倡的以知識(shí)傳授為主的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)。所謂音樂教材的基礎(chǔ)性，是指除傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)知識(shí)和技能以外，還要將一些引導(dǎo)中小學(xué)生熱愛音樂，對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的知識(shí)內(nèi)容引入教材，例如音樂社會(huì)學(xué)、音樂人類學(xué)等的基本原理，最終使他們通過學(xué)習(xí)音樂獲得其它學(xué)科不能涉及到的知識(shí)，從而使學(xué)生得到美的熏陶?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中認(rèn)為：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展”，“教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議”。^①這就要求音樂教材的編寫應(yīng)遵循以學(xué)生為本的發(fā)展原則，培養(yǎng)學(xué)生探究性、自主性學(xué)習(xí)的能力。

（二）強(qiáng)化教材的可操作性，遵循音樂實(shí)踐性原則。

傳統(tǒng)的音樂教材由于其以知識(shí)傳授為主，雖然也涵蓋了多方面的信息，但無論在教材內(nèi)容還是教學(xué)方式上都比較刻板。新教材觀主張的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是一種合作性、探究性的，師生間要加強(qiáng)溝通與交流。這就要求教材在編寫時(shí)應(yīng)強(qiáng)化可操作性，通過簡單的音樂創(chuàng)作、即興表演等增加學(xué)生參與實(shí)踐的內(nèi)容，使音樂知識(shí)生活化，讓學(xué)生在實(shí)際的參與中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，真正做到“從做中學(xué)”、“從樂中學(xué)”。

（三）注重音樂與其它學(xué)科聯(lián)系，拓展多樣性的教材載體。

在編寫音樂教材的過程中，應(yīng)考慮音樂與美術(shù)、戲劇、舞蹈等學(xué)科的聯(lián)系，同時(shí)也要考慮綜合藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科的連接與溝通。“完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實(shí)現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化?！?sup>②這是《綱要》對(duì)基礎(chǔ)教育教材開發(fā)的要求，鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫基礎(chǔ)教材。此外，傳統(tǒng)的音樂教材只有課本，許多教師為了更直觀、有效地開展教學(xué)活動(dòng)，往往要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教具，并在有限的課堂上展示給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量受到影響。為此，教材編寫者要給教材配備一定的簡單教具，如音響、音像、譜例、課件等，使學(xué)生在課外通過聆聽和欣賞的方式對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。還可以運(yùn)用多媒體軟件將文字、影像、動(dòng)畫、聲音整合，使學(xué)生能夠直觀地獲得知識(shí)。

（四）宏揚(yáng)民族音樂文化，學(xué)習(xí)世界多元音樂。

我國具有八千年可考的音樂歷史，祖先為我們留下了寶貴的音樂遺產(chǎn)。繼承和發(fā)揚(yáng)民族音樂文化，是歷史賦予我們的責(zé)任。通過音樂教學(xué)來傳播、傳承我國的優(yōu)秀音樂傳統(tǒng)，使學(xué)生全面、深入地了解中國音樂文化對(duì)世界音樂文化的貢獻(xiàn)。因此，音樂教材的編寫在內(nèi)容的選擇上除吸收一定數(shù)量的優(yōu)秀民族音樂，還要注意處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國音樂與世界音樂的關(guān)系。同時(shí)，也要將世界優(yōu)秀的音樂文化介紹給學(xué)生。這樣才能豐富音樂教材內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。

（五）增強(qiáng)音樂教材的通俗性，注重音樂教育的審美性。

“音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式?！?sup>③音樂教材作為音樂教育的重要媒介之一，在內(nèi)容編寫上也應(yīng)該以審美教育為核心和最終目的。近幾年來，國家出臺(tái)的幾項(xiàng)政策都將美育列入了我國的教育方針，確立了美育在深化教育改革過程中的重要地位。這一地位的確立以及人們對(duì)美育重要作用的逐漸認(rèn)識(shí)，為課程改革、音樂教材改革開拓了視野，注入了新的活力。“美，應(yīng)該成為音樂教材的首要追求”^④，而且也應(yīng)該成為包括音樂教材在內(nèi)的所有藝術(shù)課程教材的一種全新編寫理念。要使音樂教材本身成為一件藝術(shù)品，讓學(xué)生去鑒賞，去品味，去喜愛它，從而推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終達(dá)到陶冶情操、啟迪智慧的目的，充分獲得美的享受。

二、高師音樂課程設(shè)置與教材選擇要與基礎(chǔ)音樂教育同步發(fā)展

高等師范院校培養(yǎng)的音樂師資，其就業(yè)趨向大多數(shù)是中小學(xué)的音樂教師，他們肩負(fù)著基礎(chǔ)音樂教育重任。因此，中小學(xué)音樂教師在這項(xiàng)事業(yè)中起著舉足輕重的作用，同時(shí)也意味著他們自身素質(zhì)高下優(yōu)劣的重要性。但是，多年以來，很多高師院校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生，在步入工作崗位后都有一個(gè)共同的感受：在大學(xué)里學(xué)到的許多專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，走出校門后有些內(nèi)容根本用不上，而與基礎(chǔ)音樂教育相關(guān)的知識(shí)卻沒有學(xué)到，處于一個(gè)非常尷尬的境地。這個(gè)問題的存在充分暴露了高師音樂課程設(shè)置、教材選擇與基礎(chǔ)音樂教育不能夠同步發(fā)展的弊端。要解決這個(gè)問題首先必須明確何為基礎(chǔ)教育。“基礎(chǔ)教育與高等教育、專門教育不同，它是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)而進(jìn)行的非定向的、非專門的教育。”^⑤基礎(chǔ)音樂教育作為基礎(chǔ)教育的組成部分，其傳授的知識(shí)、技能不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，而是培養(yǎng)一個(gè)具有較高思想道德素質(zhì)、綜合文化素養(yǎng)和具有相當(dāng)音樂知識(shí)、技能的音樂教育工作者。所以，高師院校在音樂課程設(shè)置與教材選擇上，要與基礎(chǔ)音樂教育同步發(fā)展。

（一）重視音樂欣賞課程，系統(tǒng)編寫高師音樂欣賞教材。

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的步伐，音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容在中小學(xué)音樂教材中占有重要地位。所以，在高師院校的課程設(shè)置中要充分重視音樂欣賞課，確立音樂欣賞的主干課程地位。在教學(xué)方法上要注意該課程的綜合性，不能單純地將其理解為音樂史或作品分析。由于基礎(chǔ)音樂教育的教材內(nèi)容多、范圍廣、要求高，因而對(duì)音樂教師自身的文化及專業(yè)修養(yǎng)都提出了更高的要求。所以，對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的欣賞課和教材來說，除了包含大量的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到優(yōu)秀音樂作品的美感之外，還要讓他們獲得教授音樂欣賞的理論和方法，為勝任中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。這是高師音樂欣賞教學(xué)所要達(dá)到的兩個(gè)同等重要的教學(xué)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)高師音樂教育教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)高師音樂教材的理論性，注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。

高師音樂課程中有許多像鋼琴、聲樂、器樂這樣技術(shù)性很強(qiáng)的課，學(xué)生感興趣的往往是這些相對(duì)直觀的技能課。而目前高師院校的音樂技能課卻僅僅停留在技術(shù)的提高這一層面，所使用的鋼琴、聲樂教材也只是曲目和作品的薈萃，極少有技術(shù)理論知識(shí)方面的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不是參照現(xiàn)有的相關(guān)資料，就是介紹自己演奏、演唱的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，這就造成一定的主觀性和片面性，甚至“誤導(dǎo)”。因此，在編寫高師院校音樂技能課教材時(shí)，除了吸收大量中外優(yōu)秀作品外，還應(yīng)注入適當(dāng)?shù)募夹g(shù)理論知識(shí)。既要突出以傳授應(yīng)用性知識(shí)為主的學(xué)科特色，也應(yīng)包含一些與本學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與信心。同時(shí)，還可以為教材中的練習(xí)曲和作品編寫一些演奏、演唱的提示，如表演練習(xí)時(shí)的注意問題、風(fēng)格分析、重點(diǎn)難點(diǎn)的解決、情感的處理等，讓學(xué)生能更好地把握學(xué)習(xí)方向、教學(xué)方法，以適應(yīng)將來的基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作。

三、借鑒國外音樂教材編寫經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和完善我國音樂教材體系

面向21世紀(jì)的中國音樂教育，音樂教材的編寫也要順應(yīng)時(shí)代的潮流，借鑒國外音樂教材編寫經(jīng)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，構(gòu)建和完善我國音樂教材體系。德國學(xué)者埃里?！ざ喔トR因在《歐洲音樂教材概要》中談到了音樂教材內(nèi)容的普及問題。在歐洲，即便是專業(yè)性較強(qiáng)的器樂教程，它的普及作用也是相當(dāng)大的。他們往往采用改編的手法將原本技術(shù)要求極高的作品降低難度，使業(yè)余愛好者也能很好地駕御許多高層次的優(yōu)秀作品，這一點(diǎn)是很值得我們借鑒的。此外，從日本高中音樂教材的編寫特色來看，盡管中國與日本音樂文化具有許多相似性，我國近代以來的音樂教材編寫很大程度上受到了影響，但日本的音樂教材還是有很多先進(jìn)的地方值得我們學(xué)習(xí)的。例如在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性方面，首先運(yùn)用的是音樂藝術(shù)所特有的魅力，以此來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)在動(dòng)力。他們認(rèn)為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)應(yīng)該是愉快的，這不只局限于作曲等創(chuàng)作作品的學(xué)習(xí)，更多的是演唱演奏的表現(xiàn)過程和音樂鑒賞的過程，了解音樂藝術(shù)和其他相關(guān)藝術(shù)、相關(guān)知識(shí)的討論思考研究的過程同樣具有創(chuàng)造性。在教材編寫上，他們主張不只局限在一套教材上，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同民族、不同時(shí)代編寫不同層次的音樂教材。這對(duì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不均衡的我國具有建設(shè)性的意義。

總之，隨著我國音樂教育改革的不斷深化，我國音樂教材中存在的許多問題也會(huì)得到不斷的完善和改進(jìn)。只要我們樹立正確的音樂教育觀，立足于音樂教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行音樂課程、教材改革，同時(shí)借鑒和學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的音樂教材編寫經(jīng)驗(yàn)，就能夠?qū)⑽覈囊魳方滩慕ㄔO(shè)提高到一個(gè)科學(xué)的高度，為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的、符合社會(huì)需要的音樂人才。

①②鐘啟泉、崔允漷、張華《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月第1版，第8頁。

③曹理《音樂學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，2000年12月第1版，第14頁。

④郭聲健、喻秋蘭《美，音樂教材的首要追求》，《人民音樂》，2003年第4期。

⑤朱小蔓《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》，南京師范大學(xué)出版社，2000年8月第1版。

楊和平 浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院教授

宋 莉 浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院研究生

（責(zé)任編輯張寧）