善教者得法

唐文國(guó)

在教學(xué)中常有這樣的情況：同樣的教材，不同的教師教，會(huì)給學(xué)生留下不同的印象。有的教學(xué)使學(xué)生覺(jué)得如乘輕舟，一路順風(fēng)；有的教學(xué)使學(xué)生感到如人深山，舉足艱難。善教者，得法，省時(shí)省力，“事半功倍”；不善教者，不得法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，“事倍功半”。

如在識(shí)字教學(xué)中，“染”字易寫(xiě)錯(cuò)，難理解。如何教好這個(gè)“染”字呢?在最近學(xué)校組織的同年級(jí)教師同上一課的教研活動(dòng)中，有三位教師可以稱得上“善教者”，他們的教法獨(dú)具匠心，耐人尋味。

第一位教師為了解決學(xué)生易把“染”字多寫(xiě)一點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn)，先在黑板上寫(xiě)了“九”和“丸”兩字，然后提問(wèn)：“染料店的‘染字右上是‘九還是‘丸?”學(xué)生齊聲回答：“是‘九。”“為什么是‘九不是‘丸呢？”教師的問(wèn)題猶如一石擊水，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！叭玖系昀镉袥](méi)有藥丸賣(mài)?”學(xué)生齊答：“沒(méi)有!”“對(duì)!染料店里沒(méi)有藥丸!”學(xué)生齊笑，老師巧妙的點(diǎn)撥，一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。

第二位教師教“染”字，把“染”拆成三部分：水(氵)、木、九。然后問(wèn)學(xué)生為什么“染”字里面要有這些部件。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后爭(zhēng)相回答。生：因?yàn)槿旧盟?，所以“染”字里面要有“水”；生：因?yàn)槿玖鲜菑闹参镏刑釤挾傻?，所以，“染”字里面要有“木”。為什么‘染字里面還要有一個(gè)‘九呢?學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)，這時(shí)教師引導(dǎo)說(shuō)，因?yàn)樵诠糯熬拧北硎緮?shù)量多，這里表示在染東西時(shí)要染多次才能染好。師生討論以后，教師又用彩色粉筆在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大大的“染”，這時(shí)“染”字像電影里的特寫(xiě)鏡頭一樣，深深地定格在學(xué)生的腦海里了。

“染”字的含意比較抽象，如何給學(xué)生留下鮮明的印象呢?第三位教師課前準(zhǔn)備了一小團(tuán)雪白的棉花和一瓶紅墨水。上課時(shí)，她講了字音、字形后，把棉花蘸上紅墨水后取出，并在演示中引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后問(wèn)道：“誰(shuí)能用自己的話把棉花變色的現(xiàn)象講清楚呢?”一位學(xué)生說(shuō)：“紅墨水把棉花染紅了?！倍潭處追昼姡叭尽弊值暮膺@個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就被突破了。

這三位教師遵循漢字結(jié)構(gòu)和學(xué)生識(shí)字的規(guī)律，有的激人興趣，引人深思；有的化抽象為形象；有的深入淺出而又妙趣橫生。這樣的教學(xué)方法和那些硬性規(guī)定學(xué)生抄寫(xiě)10遍甚至更多的機(jī)械重復(fù)的簡(jiǎn)單做法相比，效果一定會(huì)好得多。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)得好：“教學(xué)的安排好比是‘因，而學(xué)生發(fā)展進(jìn)程好比是‘果?！?/p>

教貴得法。只要我們善于針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住教材的特色，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，一課一得，久而久之，必能成為一位“善教者”。

(選自《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》)