讓學生在作文教學中“唱主角”

作文課主要以學生的寫作為主，學生的活動時間較長，似乎很能體現(xiàn)“教師占主導地位，學生在教學中占主體地位”的教學原則，其實不然。學生在教學活動中是否占主體地位是不能簡單地以活動時間的長短來衡量的，關(guān)鍵要看他在活動中是否有自主的意識。我們都能看到這樣的現(xiàn)象，現(xiàn)在學生的寫作更多是被動寫作，他們沒有強烈的寫作愿望，不明白自己該寫什么，不關(guān)心寫出來的作文怎么樣，該怎樣修改以求更好等，寫作不是他們真正的需要，所以說他們在作文教學中沒有能真正地唱主角。

怎樣讓學生在作文教學中唱主角呢？

（一）給學生多增加“營養(yǎng)”

1．教學主體的素養(yǎng)是他能在教學中唱主角的保證。

葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思路、語文等方面的積累?！?確實，學生“今天”的作文離不開“今天以前”的積累?！扒蓩D難為無米之炊”，“今天以前”沒有豐富的積累，作文時就無話可說。因此要注重學生寫作之前的“積累”，這是給學生增加寫作的“營養(yǎng)”?！盃I養(yǎng)”的積累包括寫作技巧手法的積累，生活內(nèi)容的積累，思想感情的積累等。隨著生活積淀的增加，知識的增加，思想的深入，語文寫作技巧的積累等等，學生在寫作時就有話可說，知道怎樣進行寫作。學生的積累越豐富，寫作的素養(yǎng)就越高，寫作的自主意識就越強。因此說，教學主體的素養(yǎng)是他能在教學中唱主角的保證。

2．如何在給學生增加“營養(yǎng)”？

要注重平時的積累。在平時的教學中可以做以下的一些事情：

（1）課前兩分鐘演講。每節(jié)課都由一兩個學生在上新課前背誦成語、名句、詩歌，或朗誦名著的精美片段。而這些成語、名句、詩歌、名著等，可由學生自己在課前通過查閱準備好。

（2）幫助學生“悟”出一些寫作的技巧和方法。即便書讀得很多，如果不求甚解，那么是連“掉書袋”也做不成的?？梢宰寣W生對感興趣的文章，做一點評論，不求長篇大論，三言兩語也可以；將課文做范文，適當?shù)膶φn文進行模仿訓練。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成熟讀和作文的熟練技能；因此，教師要朝著促使學生‘反三這個目標精要的‘講，務(wù)必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能地去探索。”讓學生在評論中、模仿中探索出一些技巧。例如教《江南的冬景》（蘇教版），可以讓學生去體會其中的對比和引詩文入散文的寫法，讓他們學習在自己的文章中運用起來。

（3）讓學生多寫寫日記，周記，注意生活的積累。

寫作的源泉是生活，每個人的生活都是豐富多彩的，但是學生在寫作的時候卻常常找不到材料，原因就是平時曾經(jīng)有過的生活沒有在腦際留下很深的印記。教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶和短時記憶經(jīng)啟發(fā)，引發(fā)聯(lián)想和回憶后，就容易轉(zhuǎn)化為長時記憶。平時把發(fā)生過的事情、一點感觸等隨時記錄下來，記錄的過程實際就是轉(zhuǎn)化為長時記憶的過程，到寫作的時候就可以根據(jù)寫作的需要，到大腦的信息庫中調(diào)出。老舍也曾經(jīng)說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣。刮一陣風，你記下來；下一陣雨，你也記下來。因為不知道哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經(jīng)常生活，經(jīng)常積累，你肚子里的東西就多了起來。寫作不僅僅要臨時觀察，更需要隨時留心，隨時積累?！?/p>

另外，多寫多練，也是寫作技巧、經(jīng)驗等的一種積累，郭沫若就曾經(jīng)說過：“應(yīng)該時常練寫作。開始不必一定圖巧、圖妙，應(yīng)該盡力求其正確。把自己所見到的、所聽到的、所想到的東西，正確地寫出來。這是很必要的事情。寫得多了，寫得久了，自然也就會巧起來，妙起來?！?/p>

（二）給學生更多的寫作空間

1．作文題目的設(shè)計要貼近學生的生活

備課的時候，教師就應(yīng)該考慮到學生年齡、心態(tài)等，設(shè)計訓練題目。作文訓練題目要貼近學生的生活，多寫學生感興趣的話題。多寫限制少的題型，如多寫話題作文，因為話題作文為學生提供了更多想象的空間，文體的不限更有利于他們能力的充分發(fā)揮。作文形式和內(nèi)容上的要求寬松，可以讓寫文章的過程真正成為他們情感抒發(fā)的一種需要。如果每次寫作對學生來說都是一種痛苦的折磨，那么作文課中學生是不能真正站到主角的地位的。

2．要尊重學生個性化的寫作

學生獲得知識的途徑越來越多，他們在某些方面的見識也許比我們多得多，深刻得多，我們在評價作文的時候不能用老眼光去看，該接受一些新的東西，對學生寫出的所謂“另類作文”，不能一棍子打死，要尊重他們的勞動成果。況且教學本來就是教學相長的，教師對知識沒有絕對的權(quán)威性。我們要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中值得稱道的東西。并且還可以鼓勵或者幫助他們多在網(wǎng)絡(luò)、報刊等上發(fā)表他們的作品，增加他們的成就感，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

（三）讓學生參與批改

我們經(jīng)常有這樣的感慨：辛辛苦苦地把作文改好，學生拿到作文本后，只是看了一下分數(shù)就扔 于一邊了。學生的作文水平并沒有因為我們辛苦的批改有多大提高。葉圣陶先生早已經(jīng)說過：“修改文章的權(quán)力，首先應(yīng)屬于作者本人?！币寣W生增強主人翁的意識，重視寫作后的工作，就應(yīng)該讓他們參與到其中來，讓他們參與批改。

讓學生參與批改要注意做好這幾個工作：

1．保證有平等寬松的評改氛圍。

教師要有平等、民主的意識，對學生要尊重，多鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的看法。平等寬松的評改氛圍是學生能積極參與批改的保證。

2．讓學生評改有依據(jù)

教師在讓學生自己評改之前，要先做示范，讓學生明白評改的方法，重點。評改時候可以將評改的要求、重點等列于投影。評改有依據(jù)是學生能做好評改工作的條件。

3．制定好評改的具體措施

評改可以先分小組活動，四至五人一組共同批改一篇作文，分別推一個小組長負責執(zhí)筆寫旁批、眉批、總評語，并且發(fā)言?；ハ嘟涣骱?，由學生自改。

4．要有信息反饋

分小組批改以后，教師可以抽幾個學生代表談?wù)勁牡倪^程，感受。學生批改過的作文，教師必須再看一遍，重新打分。學生的批改和教師的批改如果出現(xiàn)較大差異的，教師要和批改的學生交流。

把文章修改的權(quán)力還給學生，不僅僅讓學生明白了如何提高寫作的質(zhì)量，而且對喚醒學生寫作的自主意識也有很大幫助，因為評改激發(fā)了學生評判作文的興趣，讓他們自覺地在下次的作文中努力地去發(fā)揮。

學生在作文教學中唱主角是不是不要教師了？前蘇聯(lián)教育家贊可夫把學生在教學過程中的發(fā)展分為兩個水平：一個是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學生已經(jīng)完成的發(fā)展程序（兒童能夠獨立地解決一定的智力任務(wù)），另一個是最近發(fā)展區(qū)，它介于學生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。教師的作用就是促使學生的發(fā)展，讓他們在原來的基礎(chǔ)上有質(zhì)的飛躍。課標更是直接指出了教師的作用：“教師是學習活動的引導者和組織者。”從上文也可以看出，無論是讓學生積累，還是給學生更多的寫作空間，還是讓學生參與批改，都與離不開教師的作用。那么教師怎樣做好引導和組織工作呢？首先要努力給學生提供良好的環(huán)境氛圍，提供有效的資源；其次要做到作文整體訓練的系統(tǒng)性，每次訓練的針對性。等等。

如何搞好作文教學？我們一直都在探索著，筆者認為讓學生在作文教學活動中真正站到主體位置，增強他們寫作的自主意識，是搞好作文教學的關(guān)鍵。

（羊彩霞江蘇省揚州市新華中學）