新課程標準下作文教學現(xiàn)狀的反思

向　明

反思一：新課程標準下作文教學的實施現(xiàn)狀怎么樣？

舊有的寫作訓練模式或其體系至今未曾得到大的突破，技巧理論派仍大行其道。作文教學的現(xiàn)狀并不讓人感到滿意，給人的感覺要么還是走老路，繼續(xù)授之以魚，要么就是提一些大而無當、似是而非的概念讓學生云里霧里，不知所措。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在文體教學作文訓練模式之下，多年延用的“開頭點題”、“首尾呼應(yīng)”、“詳略得當”、“緊扣中心”等等一系列大而無當?shù)母拍钊源笮衅涞?，究竟這些概念對于學生的寫作有什么作用，恐怕很少有老師深思過。其結(jié)果是，學了多少年寫作，學生只有模糊的寫作印象，一到臨場就發(fā)現(xiàn)，老師平時講的這些概念全用不上，只好搜腸刮肚，湊夠六七百字完事。就好比我們學游泳，教師在多數(shù)情況下教的都只是游泳的術(shù)語，而一旦等我們下水，才發(fā)現(xiàn)連腿都不會蹬，只會在水里瞎撲騰，沒有被淹死已是萬幸的了。實際教學中還有體裁訓練、突出能力的訓練、觀察能力訓練、語言思維訓練、分“格”訓練 、實用寫作訓練、讀寫結(jié)合訓練等，不能說這些訓練一無是處，但我認為這種按部就班、機械的訓練并不能讓學生喜歡作文，只會讓學生感到枯燥與乏味，對作文敬而遠之！

2.“指導→寫作→批改→講評”的“先收后放”作文教學模式頑固存在，并仍在教學中大面積應(yīng)用，而這種教學模式存在以下幾個問題：①不符合教學規(guī)律，學生喪失學習的主體地位?！跋仁蘸蠓拧弊魑慕虒W中，教師的指導過程代替了學生作文的思維過程，熄滅了學生靈感的火花，學生的主體地位沒有得到保證，并因此失卻了自己獨立的思考，使學生寫的作文從某種意義上變成老師講的作文。②不符合寫作規(guī)律，學生喪失作文的獨立性與創(chuàng)造性?！跋仁蘸蠓拧弊魑慕虒W中，老師的指導無形之中表明了自己的觀點或者評判本次作文的標準，使學生覺得教師的指導就是寫作規(guī)律，照章行文，造成了學生只會順著老師的思路去審題立意、布局謀篇，思維過程受到嚴重干擾，沒有做到獨立作文，其內(nèi)涵也大打折扣。③不符合心理規(guī)律，削弱學生作文的興趣與動機?！跋仁蘸蠓拧弊魑慕虒W中，教師為降低學生寫作難度，為學生提供過多現(xiàn)成內(nèi)容或提綱，大大地削弱了學生的寫作樂趣，破壞了學生的寫作沖動。也就使學生誤以為，寫作的目的只是為了分數(shù)或供教師閱讀和評改的材料，而不是自己向他人傳遞意念和感受，因而使寫作變成了毫無意義的活動。

3.表現(xiàn)在考場上，那就是學生的作文因受多年的機械訓練，作文幾乎千人一面，沒有自己的特色。參加過中考、高考的作文改卷的老師都有個共識：有個性、有特色、有亮點的作文固然不少，但更多的卻是一批程式化的作文。寫記敘文就是新“五子登科”——讓位子、撿票子、推車子、挨棍子、死老子；寫議論文就是老三篇的“三段論”——開頭點題，中間事例論證、道理論證，結(jié)尾深化主題；寫散文就是一散到底，天南地北，海闊天空，胡扯一通，不知所云。那種能讓閱卷老師從昏昏欲睡中眼前一亮的作文卻是少之又少！那種結(jié)構(gòu)大開大闔、內(nèi)容新穎別致、格調(diào)高尚奮發(fā)、境界儼然大家、人文底蘊深厚的作文實在是少之又少！充斥閱卷老師眼簾的是置于鮮活的生活之外無病的呻吟，用華麗的詞藻掩蓋內(nèi)容的空虛，更何況還有許多辭不達意、別字連篇的慘不忍睹的低幼化作文呢。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就在于我們的中學生已經(jīng)成為老師寫作技巧訓練下熟練的庖丁了，成了老師機械有序化訓練下的熟練工人了！

反思二：新課程標準下作文教學的探索現(xiàn)狀怎么樣？

新課標從2001年9月在全國選出深圳南山區(qū)等一些地區(qū)進行課程改革實驗以來，已有四年了，從2003年全國大面推廣學習實踐新課程標準以來，也有兩年了，關(guān)于新課程標準中的“自主、探究、合作”等學習方式新概念的探討已經(jīng)是如火如荼，而對于語文教學中占半壁江山的作文教學的探討仍是不溫不火，但我們要清楚地看到促使我們現(xiàn)在這部《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》出臺的原因：1997年開始的語文教育大討論中關(guān)于作文教學的是是非非，那“誤盡天下蒼生”的晴天吶喊。或許我們真的是太健忘了！

先看看我們使用的教材（人教實驗版），不知是出于什么考慮，我們教材的作文教學這一版塊全部冠以“綜合性學習·寫作·口語交際”（為突出重點，順序有所不同）的字樣，概念是夠大了，但到底是綜合性學習，還是寫作，還是口語交際？語焉不詳，據(jù)我了解，由于其可操作性差，大部分教師在具體的作文教學中，并沒有按照這種模式進行，仍是我行我素，一切照舊。

再看看各地的推出的新課程教學案例，幾乎無一例外的都是課文案例和綜合性學習的案例！關(guān)于作文教學的案例寥寥無幾，我也聽過許多的新課標的課堂教學，幾乎也無一例外是課文的教學！我實在是百思不得其解，為什么他們都有意無意地回避了作文教學這一重要的話題？是畏難？是逃避？我不得而知。

再看看我國目前各種語文期刊報紙雜志，按理說它們應(yīng)該是最敏銳的，最及時讓我們廣大教師了解新課標信息的渠道，但多數(shù)還是讓人失望：長篇累牘的教學理論、課文案例、學法指導、由于經(jīng)濟利益的驅(qū)動帶來的鋪天蓋地的練習和模擬試題……關(guān)于作文教學大部分也是技巧方面的指導，本質(zhì)上還是老的一套，沒有跟上新課標的要求。

可喜的是，還是有許多許多同仁為作文教學獻計獻策，做出了有益的探索。讓我們看到了希望。比如《中學語文教學》雜志在新課標頒布實施后不久就組織過專門的討論：胡荼先生的《作文之道》、李白堅教授的《從教孩子學走路到教孩子寫作文》、洪勝生先生的《樹立教學新理念 把握作文方向盤》……給我們的作文教學指明的方向 ；《語文學習》雜志上陳明華先生的《“人”“文”合璧：作文教學的要義》、潘涌先生的《論作文教學理念的創(chuàng)新》許燕老師編譯的《作文課，請給我一個真實的理由》……給我們目前的病態(tài)作文教學開出了良方。還有許多專家學者、一線教師提出了自己的真知灼見，在實踐中做出了有益的探索，如李白堅教授倡導的“現(xiàn)場演示作文教學法”和“題型寫作教學法”、劉德斌老師的“新聞引路序列作文訓練法”……都可讓我們借鑒參考。

反思三：新課程標準下我們需要什么樣的作文教學？

2001年7月《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的修訂，制定了新的作文教學目標。新課標“實施建議”中的“教學建議·關(guān)于寫作”部分里寫道：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這應(yīng)該是我們的作文教學的目標，從發(fā)展的觀念看 ，是在具體的寫作教學實踐中去著實培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

首先，要讓學生想寫作。

學生平時作文，絞盡腦汁，希望能得到老師的認可；然而等作文發(fā)下來，他們看到的無非是“選材老套”、“思路狹窄”、“語句不流暢”、“語言平淡”、“書寫潦草”等一些令人掃興的套話，讓學生看完就丟，根本不想多看一眼，這又怎能讓學生對作文產(chǎn)生興趣呢？愛因斯坦曾說過：“我認為對一切來說，只有熱愛才是最好的老師”，人是有情感動物，鐘情于某個事物，就會有強烈的內(nèi)驅(qū)力，就會積極主動的去實踐，去探索。我覺得作為老師，如果能從學生作文中竭力去找優(yōu)點：可以是一篇文章、一個段落、一句話、甚至是一個詞，對學生的作文多加以肯定和鼓勵，就能保護和激發(fā)他們的寫作積極性。如在課堂上朗讀學生自己寫的作文，把學生的習作張貼在教室的公布欄，還可以把一些優(yōu)秀的作文向報紙雜志進行推薦發(fā)表，這無形中起到了一個示范榜樣的作用，使其它同學學習之，仿效之，并形成一個良好的寫作氛圍，讓學生有寫作的沖動和激情。此外還可以開展演講、辯論、改編課本劇等方法來提高學生學習寫作的興趣，通過這些方法增強學生寫作的主動性，提高學生寫作的積極性，學生有了主動性和積極性，就邁出了寫作成功的第一步。

其次，要讓學生有話寫。

引導學生關(guān)注社會，關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，熱愛生活中的人和事，對生活充滿激情，而命題與題材方面的限制，可能會產(chǎn)生對學生創(chuàng)造力的扼殺。我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)一點，因為這種寫作其實是戴著鐐銬跳舞！其實新課標已給我們的作文教學樹好了路標，新課標“實施建議”中的“教學建議·關(guān)于寫作”部分里寫道：“在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！痹掝}作文開始推出是好評如潮，但隨著時間的推移，有許多專家學者對其提出了質(zhì)疑，不過我個人認為，考試的弊端暫且不論，話題作文用在平時對學生進行作文訓練還是很好的，因為它的開放性和靈活性，能讓學生有話寫，這一點非常重要！但我們許多教師在平時的作文教學中過多的用了命題作文，學生為了應(yīng)付老師，只好用假話、大話、套話來敷衍老師。法國著名的雕塑家羅丹說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要是真善的事物，都有著閃光的美點。我們要讓學生充滿感情的去發(fā)現(xiàn)它，表現(xiàn)它，用他們自己的思考去寫他們想寫的感觸，去寫他們生活中的喜怒哀樂，去寫他們對這個世界的點滴認識。給學生一個寬松的寫作環(huán)境，寫他們自己想寫的，為什么要給學生定下許多的條條框框，折斷他們想象的翅膀呢？

最后，要讓學生寫得好。

古人寫作并沒有我們現(xiàn)在這么多的理論技巧，但我們可以看到《孟子》的汪洋雄辯、《莊子》的深邃哲理、《離騷》的哀怨惆悵……怎樣才能讓我們的學生寫出這樣的好文章呢？①新課標主張作文教學從生活出發(fā)，要寫自己熟悉的內(nèi)容，寫自己能駕馭的內(nèi)容，這樣才能有話寫，才能寫得好，現(xiàn)在大家都有一個共識，那就是無論什么情形下，作文都必須堅持一條原則：我手寫我心，一切都來源于生活，一切又都要回歸到生活。但需要注意的是生活不僅僅需要觀察，更重要的是在觀察時觸動內(nèi)心深處的共鳴，精彩的文章就在于在司空見慣的生活中發(fā)現(xiàn)不一樣的生活，在平凡的生活中尋找獨特的視角，言人之所未言，發(fā)人之所未發(fā)，寫出個性，這才是我們的學生作文需要的！②古人云：“腹有詩書氣自華”。教師要高度重視課外閱讀的組織和指導，豐富學生的知識，使課內(nèi)課外互相促進。讓學生多讀書，讀好書，摘背精彩的句段，從我國古代的文化典籍、現(xiàn)代的精品美文、網(wǎng)絡(luò)的信手涂鴉中汲取營養(yǎng)，這比講一萬個作文技巧方法要管用！現(xiàn)在對文章的評價無非是內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、思想等，除了語言、結(jié)構(gòu)我們老師可作適當指導外，其它方面我們大可放手讓學生自己去揣摩、去探索，不要怕學生學不好，看看那些文章寫得好的天才少年的作品，如郁秀的《花季·雨季》、韓寒的《三重門》、郭敬明的《幻城》……就知道他們的作品并不是老師指導來的！

寫下以上的文字，并不是對目前的作文教學唱挽歌，只是真誠的希望我們能直面目前作文教學的現(xiàn)狀，真誠地期待著作文教學的春天灑滿每個需要陽光的角落！

（向明廣東省廣州市白云區(qū)竹料第三中學）