也撞撞多媒體教學的腰

多媒體教學以其創(chuàng)設情境的無比優(yōu)越性備受老師青睞，同時，也以能極大地激發(fā)學生的學習興趣而贏得學生歡迎，因此它在教學中得到廣泛的推廣和應用。尤其在語文教學中，幾乎庖代了所有的教學程序和內容的展示：作者的簡介，背景的介紹，板書的呈現(xiàn)……而且板書的內涵由原始的教師講課時用粉筆在黑板上寫出的文字，嬗變發(fā)展到用書面言語訴諸視覺，它已不在是作為一種手段而是作為一種藝術被執(zhí)教者挖空心思地深研細究，這不能不說是語文教學的走調和變味，也嚴重悖于語文教學的健康發(fā)展。衡量一節(jié)語文課成功與否的標準之一，就是既要看現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術手段使用適當不適當，效果好不好；更重要的是看板書和設計科學不科學，精當不精當?；谶@一點，筆者試從黑板教學的陶冶性、靈活性、創(chuàng)造性等方面撞撞多媒體教學的腰。

板書是中學語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學完成教學任務的必不可少的教學手段，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術創(chuàng)造。它是中學語文教師必須具備的一項基本功，它既體現(xiàn)教師的業(yè)務素質的優(yōu)劣，也反映教師教學水平的高低。在語文課堂教學過程中，教師的言行神態(tài)，讀書寫字，無不是在向學生作示范，教化和熏陶著學生。這種示范作用，在板書中尤為重要，因為，它關系著培養(yǎng)學生的學風問題，所以板書的文字必須正確、規(guī)范、美觀、藝術，文句必須文從字順，通情達意，布局必須合理規(guī)范，美觀大方。這樣，久而久之，必將會使學生受到潛移默化的啟迪，從而養(yǎng)成嚴謹治學的好學風。無數(shù)的案例無不證實，一個教師長期的漂亮板書設計，足以讓學生嘆為觀止，終身難忘。而用多媒體課件設計取代板書設計，整堂課的板書內容全由整齊劃一的毫無個性的電腦文字展示出來，我們也感到一種深深的遺憾，中國漢字獨有的書寫中的氣韻美沒有了，教者在書寫中透出的獨有的氣質美感受不到了。

板書要充分顯示教學內容主枝，突出課文重點，體現(xiàn)課堂教學流程。所以設計板書時先要做通盤的打算，既要把握課文中心，也要了解課文重點，先寫什么，后寫什么，哪些該保留，哪些可隨時擦除，既要考慮教師的教，也要顧及學生的學；既要給口授有充分發(fā)揮的機會，也要見縫插針地適時的留給板書余地。黑板教學就具有很強的靈活性，可以根據教學實際及時發(fā)揮教學機智對板書的內容、形式、順序等進行“增、刪、調、換”。而多媒體教學是教師事先將自己的教學設計以課件的形式凝固化，然后在閱讀教學中通過多媒體按部就班地呈現(xiàn)給學生，即使教師和學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)了課件中有問題或有了新的創(chuàng)意也很難在課件中立即進行修正，它的封閉性設計就導致它無法適應千變萬化教學實際，這就是多媒體教學的致命弱點。

按照語文閱讀教學中的板書主體來劃分，可以把板書分為教師板書、學生板書和師生板書。學生是學習和發(fā)展的主體。這就要在語文閱讀教學中突出學生的主體地位，體現(xiàn)在板書中就要求打破教師“一手包辦”的現(xiàn)象，在教師板書的同時，提倡學生板書和師生板書，也就是說提倡板書主體由一元化向多元化轉變。雖然在目前的語文閱讀教學中教師板書仍然是課堂教學的最基本最常見的輔助手段，但是讓學生參與板書也是研究性學習與語文教學相結合的切實可行、行之有效的途徑。具體說來，學生板書能促使學生積極參與、主動求索、學以致用、勇于創(chuàng)新，從而有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。師生板書能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師循循善誘，學生拓展思路、開啟心智，師生合作共同創(chuàng)造出具有科學美和藝術美的板書，從而有利于師生關系的默契的合作精神的培養(yǎng)。一個好的板書，應是教師與學生共同思維的反映，應是教師與學生共同創(chuàng)造的成果，我們能夠從中窺見教師的教學功底、教學機智乃至教學觀念，我們也能夠從中看到學生的學習基礎、學習能力以及學習潛質。在很多成功的課例中，教師的板書常常需隨著課堂上學生的思考靈活處理，因學生的創(chuàng)見有時比教師的預想要高明。但不少教師忽略自身的板書效果，一味利用媒體顯示文字，上課輕點鼠標，課件便按順序“播放”下去。這種教師在教學過程中總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來的“程序課”，無疑是以教師的主觀意識來限制學生的思維，其后果必然使學生的學習越來越被動，思維越來越單一，語文課反而越上越僵，越上越死。這不僅使學生產生一種思維的惰性，而且與我們目前所提倡的發(fā)展學生創(chuàng)造性思維南轅北轍。

當然，屬于教學輔助手段的黑板教學和多媒體教學并不是相互抵觸、水火不容的，在語文閱讀教學中板書設計在形式上單調呈現(xiàn)的弊端，我們完全允許老師在合理恰當?shù)陌鍟?，適時地輔以飽含信息技術的課件，使傳統(tǒng)的黑板教學魅力和現(xiàn)代的多媒體教學神力相得益彰，這樣一定會生發(fā)出意想不到的教學佳境。

（張貴榮甘肅省會寧縣第三中學）