改革評價方式全面發(fā)展學(xué)生的語文能力

為了適應(yīng)語文新課程改革的要求，在語文教學(xué)中更深入地實施素質(zhì)教育，作為語文教師在授課時就不能僅僅給學(xué)生灌輸知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生“拋掉背不動的背包，用他們能帶得動的能力走向社會”。要達到這個目的，單靠評價“知識”是遠遠不夠的，對學(xué)生的評價應(yīng)從知識轉(zhuǎn)向?qū)W生認知、情感、態(tài)度、能力等）的發(fā)展。教師，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為切入點對學(xué)生進行評價，在評價時既要關(guān)注學(xué)生知識的理解與技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。所以評價方式也應(yīng)由單純的書面考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式，例如口試、課堂觀察、調(diào)查報告、建立語文成長記錄等。

一、書面考試

語文教育要傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，這是語文教育最根本的目的之一。以往教

師在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況時主要是書面考試，考試內(nèi)容“超出課本內(nèi)容難度”，而且試題的形式過于公式化。如在對說明文閱讀考察中幾乎是千篇一律的考說明對象、說明方法等問題。這種偏重于公式化的問題非但沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用，反而影響了學(xué)生對語文的興趣，所以為了適應(yīng)新課程改革的要求，書面考試首先要遵循新課程標準的基本理念，以本學(xué)段的知識與技能目標為基準，避免偏題難題，怪題和死記硬背的題目。其次，新課程標準還指出不要過分強調(diào)評價的甄別功能，所以在書面考試中應(yīng)該從知識與能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面進行評價。另外，如果學(xué)生自己對某次書面考試的結(jié)果不滿意，教師應(yīng)創(chuàng)造條件允許學(xué)生有再次考試的機會。當學(xué)生通過努力改正原答卷中的錯誤后，教師可就學(xué)生的第二次答卷給予評價，給出學(xué)生鼓勵性的評語。這種“推遲評價”淡化了評價的甄別功能，尊重了學(xué)生之間的個體差異，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲評價”能讓他們看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

二、口試

口頭表達能力是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個非常重要的方面，在測試中采用口試的形式有助于學(xué)生表達自己的思想，便于教師診斷其錯誤的觀念，更好地了解學(xué)生的思考過程和情緒形成的因素。在口試的訪談過程中應(yīng)該以一種平等的口吻創(chuàng)造一種寬松的氣氛，使學(xué)生能盡量地表達，自由地聯(lián)想。如果訪談是為了了解學(xué)生的語文能力，教師應(yīng)充分全面的了解分析所要考察的內(nèi)容，這樣才能提出較恰當?shù)膯栴}。如果學(xué)生回答不佳，可以問下位的問題，反之可以問較高層次的問題以促進他們的思考。

例如，在對詩歌賞析的教學(xué)過程中，對于詩歌“意境”的理解，應(yīng)循序漸進，注意控制難度，不要讓學(xué)生一口說出問題的答案，也不要苛求教參書上的標準答案。可以鼓勵學(xué)生先從單個字或詞開始說出自己的感悟和理解，不必強求每個學(xué)生都用類似“我認為……”等嚴格的語言進行表達，只要學(xué)生能用自己的語言說出自己合理的觀點即可。

總之，在口試中，要讓學(xué)生充分展示出他們的觀點和思維過程，不要加以評論或暗示，給予學(xué)生充分的思考時間以便獲得較精確的回答。盡管口試在教學(xué)中實施起來比較困難，但畢竟不失一種評價學(xué)生的語文表達能力和語文情感的有效的方法。

三、調(diào)查報告

為了密切語文與其它學(xué)科和生活實際的聯(lián)系，突出語文學(xué)科的社會性和人文性，應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行各種類型的社會調(diào)查和從事語文科學(xué)實驗，這樣有助于培養(yǎng)他們的動手實踐能力。對于調(diào)查活動的評價涉及的方面是很多的，比如收集的數(shù)據(jù)，獲取的知識，參與活動的狀況，與其它同學(xué)交流、協(xié)作的狀況，能力的發(fā)展等方面。

例如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容布置以下問題讓學(xué)生在課后完成：

（1）調(diào)查今年山東地區(qū)受到沙塵暴影響的次數(shù)。

（2）查資料分析沙塵暴形成的原因及其對人類的生產(chǎn)生活帶來的危害。

（3）根據(jù)自己所學(xué)過的知識思考并制定預(yù)防和治理沙塵暴的辦法。

這個調(diào)查活動可以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)和資料的收集、整理，對自然現(xiàn)象的描述，以及分析問題、解決問題的思維過程。這樣不但可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和鞏固，而且能在調(diào)查活動中培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識和技能。同時體會到人類不合理的活動對自然造成的危害，以喚起他們的環(huán)保意識。

對此項活動的評價應(yīng)側(cè)重于學(xué)生是否積極參加搜集資料、整理資料、分析資料的活動；學(xué)生是否主動地與同學(xué)合作并交流各自的想法；學(xué)生能否客觀地進行描述，以清楚地展示自己的調(diào)查結(jié)果；學(xué)生能否提出比較恰當（可行）的解決問題的辦法策略以及是否對環(huán)保問題有更深刻的認識等。

四、課堂觀察

新課程標準評價建議中指出“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價”。所以在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)過程中的主動性、自信心、獨立思考與認真程度，解決問題的能力等。這就要求教師在日常的教學(xué)中重視對學(xué)生的觀察，客觀地描述出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。

例如，在學(xué)習(xí)《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》這篇課文時，教師可以設(shè)置以下問題組引起一次課堂討論：

（1）作者是在什么背景下發(fā)出“繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)”這一號召的？

（2）現(xiàn)在我們的生活與當時相比發(fā)生了那些變化？（舉出具體實例）

（3）在今天是否有必要保持艱苦奮斗的作風(fēng)？為什么？

（4）你還能列舉出哪些中華民族的傳統(tǒng)美德？作為一名中學(xué)生應(yīng)怎樣發(fā)揚這些傳統(tǒng)美德？

針對上面的問題討論，教師在評價學(xué)生時，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與問題討論的積極性；其次要關(guān)注學(xué)生提出和認識問題的深度與廣度，如：有的學(xué)生可能會提出隨著時代的發(fā)展，人們對艱苦奮斗的認識也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化；有的學(xué)生可能進一步把不亂花零錢甚至是遵守學(xué)校紀律也列入我們民族傳統(tǒng)美德的范疇等；另外還要關(guān)注學(xué)生是否有意識地利用生活中的具體事例對自己的觀點加以表達驗證；是否清晰有條理地與同學(xué)進行交流，并從交流中獲益；是否有意識地反思自己認識、解決問題的過程；是否能自主地從不同角度分析和解決問題。對以上的問題教師都要在課堂上給予鼓勵與指導(dǎo)，并隨時觀察記錄，使之成為評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種方式。

五、建立語文成長記錄

新課程標準明確提出了“加強形成性評價”的建議，提倡采用成長記錄的方式，收集能反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，用來評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教師可以嘗試讓學(xué)生建立檔案袋，用來記錄自己一段時間的學(xué)習(xí)情況。這是學(xué)生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進步的歷程，能夠記錄學(xué)生的一些有創(chuàng)意的想法。成長記錄中的材料應(yīng)由學(xué)生自主選擇，材料要真實并定期加以更新。對于選擇的或更新的材料學(xué)生要給予一定的說明，比如在學(xué)生放入新的作業(yè)以代替原來的作業(yè)時要說明理由，如果是因為這次比上次做得好的話，還應(yīng)說明取得進步的原因等。教師要引導(dǎo)學(xué)生適時反思自己的成長情況，如在語文學(xué)習(xí)中有了哪些進步；解決問題的策略；還需要在哪些方面進行努力等。成長記錄中可以收錄下列資料：

在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)語文方面的問題。

收集的有關(guān)語文學(xué)習(xí)的資料。

在閱讀和寫作過程中所進行的探究性活動的記錄。

一周或一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)總結(jié)。

平時所閱讀過的課外書籍的目錄。

作業(yè)（包括最滿意的作業(yè)以及錯誤的記錄）。

自我評價和他人的評價(小組同學(xué)的評價、教師的評價、

家長的評價)。

這些資料學(xué)生要隨時翻閱，不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，以便更全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程，更深刻地感受到自己的不斷成長與進步。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時可以為教師全面了解、評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，改進教學(xué)，提供幫助使之成為在教學(xué)中因材施教的重要依據(jù)。

由于新的語文課程已由知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力”的思想。因此，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)由原來的單一的方式轉(zhuǎn)向多樣化，由對學(xué)生進行簡單的知識評價轉(zhuǎn)向認知、情感、能力等發(fā)展的綜合評價。實行正規(guī)與非正規(guī)的評價相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合等形式。這樣通過恰當?shù)脑u價使不同的人在語文學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。這是新時期對語文學(xué)習(xí)評價的觀念性轉(zhuǎn)變，也是新世紀對語文人才培養(yǎng)模式的新標準。

（單黎明山東省青島五十一中）