新課程理念下語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題的情境

鄭海娜

情感是啟迪學(xué)生智慧的一種內(nèi)部沖力。因此，培養(yǎng)情感，做到以情動(dòng)人、以情育人、以情感人，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，迂回設(shè)問

就是為了解決某個(gè)問題，不從正面直接設(shè)問，而從其側(cè)面或其它事物上“引渡”到正題的方法。雖是同一問題，但因轉(zhuǎn)換了角度，迂回設(shè)問，會(huì)產(chǎn)生迥然不同的效果。

如教學(xué)《草船借箭》一課，如果直接向?qū)W生提出“既然諸葛亮知道周瑜的陰謀，為什么不揭穿他？”老師不做任何提示，學(xué)生是不可能馬上回答出來的；如果教師直接把答案告訴學(xué)生，教學(xué)效果就不理想。此時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，提示思考的方向和途徑：“如果當(dāng)時(shí)諸葛亮直接揭穿周瑜的陰謀，那結(jié)果會(huì)……”這樣一啟發(fā)，學(xué)生們就不難找到答案了。

二、身入其境，情感共鳴

《珍貴的教科書》一課中，描述指導(dǎo)員犧牲前的一句話：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”

解讀這一段時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住關(guān)鍵詞“將來”，讓學(xué)生明確文中“將來”指的就是我們的“今天”。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們身入其境：如果你是指導(dǎo)員，在“將來”的后面你會(huì)說什么？學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍。潛移默化地向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)的思想教育。反之，如果單刀直入，學(xué)生理解起來會(huì)蒼白無力，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、體驗(yàn)情境，觸類旁通

由于小學(xué)生的思維還停留在直觀上，理解能力、評(píng)價(jià)能力和概括能力都較差，因此對(duì)抽象性的問題作答有困難，尤其對(duì)人物品質(zhì)的評(píng)價(jià)，更不能很好地掌握。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)課文的情境，使學(xué)生有了具體深刻的體會(huì)，然后再引導(dǎo)他們歸納、概括。

例如《豐碑》一文，生動(dòng)感人，而對(duì)軍需處長(zhǎng)卻一句語言描寫都沒有，完全是通過他人的語言、動(dòng)作、神情而展現(xiàn)其品格。講課時(shí)，老師巧妙設(shè)問：“為什么首長(zhǎng)會(huì)大喊，而軍需處長(zhǎng)哪里去了？那個(gè)微弱的聲音說了什么？”同學(xué)們經(jīng)過思考，就會(huì)把握軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)。

再如《穆老師的眼睛》一課第二段，寫“我”要做小動(dòng)作時(shí)，穆老師的眼睛好像在暗示：“你怎么做小動(dòng)作了？”于是，“我”馬上停止小動(dòng)作。這時(shí)，老師便可以把學(xué)生引入情境，扮演“角色”。當(dāng)你要做小動(dòng)作時(shí)，老師會(huì)怎樣？穆老師又是怎樣做的？穆老師制止我的目的是什么？他的做法好不好？在學(xué)生回答后，便可以客觀地總結(jié)穆老師是怎樣的一個(gè)人。（和藹可親，嚴(yán)格要求）

四、以景傳情，情景交融

在激發(fā)感情、進(jìn)行情感教育的過程中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造一個(gè)富有立體感的藝術(shù)畫面，在學(xué)生面前展示一種以景傳情的景象，這樣，就可以很好地打動(dòng)學(xué)生的心靈情弦，感染他們的情緒，達(dá)到激發(fā)感情、情景交融、以景化情的境界。

在語文教學(xué)中要做到以景傳情，情景交融，就要讓學(xué)生進(jìn)入情境，展開想象，產(chǎn)生情感。不少語文課文或托物言情，或借景抒情，或寄事達(dá)情，或以理表情，形成了一種濃厚的情感氣氛，來強(qiáng)化、表達(dá)某種感情。為此，在教學(xué)過程中，我們就要教會(huì)學(xué)生睹物思情，因事激情，知理明情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情景感。這樣，就可以很好地從以景傳情開始，進(jìn)入情景交融的境地，達(dá)到培育情感的目的。

例如：在教學(xué)《錫林郭勒草原》一課時(shí)，首先提出問題：“你們看到過茫茫無邊的大草原嗎？你心中的大草原是什么樣的？”然后讓學(xué)生看錄像，感受大草原的廣闊，讓學(xué)生在觀中思，激發(fā)其情感。之后再讓他們充分地讀課文，讓學(xué)生在讀中想：錫林郭勒草原哪最美？最終做到以景傳情，情景交融。