巧對新生入園焦慮

你的孩子屬于哪種類型——不同類型案例分析

●案例一：咪咪是個外向的孩子，她喜歡熱鬧。幼兒園各種新奇的玩具、有趣的游戲都讓咪咪興奮不已?？傻搅说谒奶?，咪咪開始不想上幼兒園了，別的小朋友一哭，咪咪也跟著哭。奇怪，前幾天都好好的，怎么現(xiàn)在反而不喜歡上幼兒園了？

分析：外向型的孩子很容易被一些新奇的事物所吸引，咪咪就是這樣。一開始，幼兒園好玩的玩具、有趣的游戲給咪咪帶來的樂趣超過了咪咪離開媽媽帶來的不快樂。但這并不說明她從第一天起就真的適應(yīng)了幼兒園的集體生活，接受了離開爸爸媽媽的事實。所以，當(dāng)新環(huán)境所帶來的新鮮感慢慢消褪時，咪咪開始真正面對離開爸爸媽媽而進(jìn)入一個陌生集體的現(xiàn)狀，這是她不能接受的。當(dāng)然也不排除入園老師因為忙于應(yīng)對那些哭鬧的孩子而忽略了咪咪，使咪咪一下子很難融入新的環(huán)境，進(jìn)而抗拒上幼兒園。

對策：

●對于咪咪這樣的孩子，家長和老師從一開始就要及時給予肯定，如讓她幫助那些哭鬧的小朋友，樹立她的榜樣形象。

●用游戲的方法培養(yǎng)咪咪的集體意識，而不要處處給予約束。

●老師要幫助孩子相互成為朋友，有了朋友，咪咪的焦慮情緒就會平和一些。

●案例二：教室門口，寶寶哭著抱住媽媽的脖子。媽媽說：“我很快會來接你的，馬上就回來?！睂殞氶_始大哭：“不會回來的，不會回來的。”過了一會兒，媽媽趁寶寶不注意的時候悄悄地離開了教室……忽然，寶寶發(fā)現(xiàn)媽媽不見了，他尖叫起來：“媽媽——”

分析：寶寶屬于那種非常典型的以哭鬧的方式來反抗的孩子，以哭鬧的方式表達(dá)自己的不安對孩子來說很正常。在入園后的幾天，這樣的孩子比較多。對于這種類型的孩子，家長要讓他們接受這樣的事實：長大了必須上幼兒園。很多家長跟孩子說謊，或者像案例中寶寶媽媽那樣不辭而別，這種不妥當(dāng)?shù)淖龇〞购⒆訉Ψ蛛x產(chǎn)生一種更深的恐懼，甚至將這種分離的恐懼遷移到其他方面。

對策：家長應(yīng)該大大方方地和孩子說再見，無論他能否接受這個事實。第一天，孩子可能不能接受，但第二天、第三天，他自然而然就接受了，這就是心理學(xué)上所說的系統(tǒng)脫敏。家長這樣做的前提是一定要相信老師有辦法平息孩子的激動情緒，千萬不要離開后再躲在窗戶后面悄悄看孩子是否還在找你，是否還在哭鬧，家長的焦慮情緒不利于孩子適應(yīng)幼兒園生活。

●案例三：丁丁心不在焉地擺弄著手里的玩具，目送著媽媽離開。當(dāng)媽媽的身影從校門口消失時，丁丁開始用手抹眼淚。中午睡覺的時候，丁丁還是坐在窗邊往外張望。老師說：“睡好覺，媽媽就會來接的。”丁丁馬上第一個睡到了小床上，可是沒過一會兒，丁丁就從小床上坐起來說：“老師，我睡好了?！崩蠋熣f：“丁丁還沒有睡著呢，要睡著了，媽媽才會來接?！庇谑嵌《∮炙铝耍粍硬粍?，跟真的睡著了一樣。沒過一會兒，丁丁又坐起來了。

分析：丁丁是那種特別聽話的孩子，他很努力地接受了必須上幼兒園這個事實，如目送媽媽離開，不大聲哭鬧。但事實上，對于三歲左右的孩子來說，要適應(yīng)新環(huán)境確實是一件不容易的事情。雖然他勇敢地和媽媽說了再見，但他還是會因為媽媽的離開而哭泣，而且他的不良情緒會比哭鬧型的孩子更持久。丁丁第一個上床睡覺并不是他真的想睡覺，而是他想通過自己的努力使媽媽早點出現(xiàn)——不是睡好覺媽媽就來了嗎？

對策：家長和老師要關(guān)注這類孩子的情緒，鼓勵他們把自己的心情表達(dá)出來，釋放焦慮情緒。家長不要過高地要求孩子，希望孩子像成人那樣冷靜地對待分離是不現(xiàn)實也不利于他們身心健康的。

●案例四：田田抱著媽媽大哭：“媽媽，你不要走，我不讓你走?！眿寢屵吷线€站著爺爺、奶奶呢。奶奶心痛極了，說：“哎，要不今天先回去吧，明天再來?！碧锾锺R上說：“回去，馬上回去?！钡趮寢尩膱猿窒?，最后田田還是留在了幼兒園。沒過多久，田田就已經(jīng)和小朋友玩得很開心了，和剛才來園時判若兩人。

分析：田田是一個適應(yīng)能力不錯的孩子，非常聰明，他會抓住家長的心理，表現(xiàn)出家長在和不在兩種截然不同的狀態(tài)。這樣的孩子面對不同的家長也會有不同的表現(xiàn)，比如爸爸媽媽送他上幼兒園時，他會接受；但當(dāng)爺爺奶奶送時，他就會表現(xiàn)的特別不配合，提出各種不合理的要求。

對策：

●及時和老師溝通，了解孩子在幼兒園的真實情況，進(jìn)而把握好孩子的心理變化。

●家長之間要保持要求的一致性，可以固定由一個家長負(fù)責(zé)接送。

●淡化孩子的負(fù)面表現(xiàn)，不要太關(guān)注孩子的撒嬌和哭泣。

入園不適應(yīng)的原因：

●對陌生環(huán)境感到恐懼。入園之前，孩子從來沒有長時間離開過家人，一下子從熟悉的家庭來到幼兒園這個陌生的環(huán)境會使他們產(chǎn)生一種不安全感，甚至感覺自己被爸爸媽媽丟棄了，所以他們極力回避這個環(huán)境。

●生活規(guī)律的改變也是孩子不愿上幼兒園的重要原因。入園前，孩子非常自由，不受任何約束。所以上了幼兒園后，集體生活所要求的各種規(guī)則會使孩子感到很不習(xí)慣，規(guī)則所帶來的約束感讓孩子不喜歡幼兒園，從而逃避上幼兒園。

●不良生活習(xí)慣也是孩子不適應(yīng)幼兒園生活的原因之一。在家庭教育過程中，有些孩子形成了一些不良的生活習(xí)慣，如喜歡吃零食，吃飯?zhí)羰?，隨時隨地大小便，要抱著娃娃、毛巾，甚至含著奶嘴入睡等。但在幼兒園集體生活中，這些壞習(xí)慣都不被認(rèn)可，這也會引起孩子不良的情緒反應(yīng)。

●各方面能力弱的孩子不容易適應(yīng)集體生活。有的孩子語言表達(dá)能力特別弱，他們無法清楚表達(dá)自己的意愿，有的孩子獨立生活能力特別弱，什么事情都需要照顧……而幼兒園教師要照顧一個班的孩子，不可能對一個孩子做到全方位包辦，這也會引起孩子的焦慮。

●同伴間的沖突也是幼兒不愿上幼兒園的原因之一。幼兒園的集體生活打破了孩子在家時絕對中心地位的狀態(tài)，習(xí)慣于以自我為中心的幼兒在交往時不可避免會產(chǎn)生一些矛盾，如彼此爭搶東西。面對這些問題，孩子們無所適從，有些孩子因此很不愿意上幼兒園。

別把焦慮傳染給孩子——家長行為對照分析

在入園初期，家長某些不自覺的行為會影響孩子適應(yīng)幼兒園生活，看看您是否有這樣的行為：

1.開學(xué)初，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶全家人鄭重其事地將孩子送到幼兒園。

分析：這種隆重的方式只會讓孩子產(chǎn)生緊張的情緒，而且當(dāng)全家人都離開時，孩子感到更加孤獨、失落，不利于他們?nèi)谌胗變簣@的生活。

建議：由一個家長接送孩子比較好，給孩子創(chuàng)設(shè)一個自然的入園氣氛。

2.把孩子送到幼兒園后，您總是對老師反復(fù)交待：“老師，寶寶早飯才吃了一點點?！薄袄蠋?，他今天還沒有解過大便。”“老師，如果寶寶尿濕了，書包里有褲子?！鄙踔磷叱鼋淌液螅鋈幌肫鹨恍]交待清楚的問題再回過頭和老師作個交待。

分析：家長的言行很容易給孩子一種消極暗示，使孩子覺得自己真的沒有能力做好諸如大小便、吃飯之類的事情，產(chǎn)生焦慮情緒。

建議：家長要信任孩子，讓他覺得自己有能力做好自己的事，對自己充滿信心。家長可以在入園前培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，也可以把要特別交待的問題以小紙條的方式告訴老師。

3.您已經(jīng)和自己的孩子說過再見了，但您又悄悄地回來，躲在教室外的角落里想再看看孩子的情況。

分析：很多家長在孩子初入園時都有這樣的經(jīng)歷，這一方面是出于對孩子的不放心；另一方面，還隱含著家長對孩子的依戀，畢竟孩子是自己一手帶大的。但是，孩子一旦發(fā)現(xiàn)躲在教室外的家長，他們會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的思想波動，這是最不妥的。

建議：大大方方地和孩子說再見，然后大步離開教室，不逗留。你得讓孩子知道什么是分離，分離并不表示永遠(yuǎn)見不到爸爸媽媽，只是一段時間的離開。

4.為了安慰孩子，您說：“寶寶，媽媽去買糖果，一會兒回來?！薄俺酝曛酗垕寢尵蛠斫??！钡聦嵞闶请x開孩子去上班了，并且中午也不會來接。

分析：家長的哄騙會加深孩子的焦慮情緒，甚至影響到孩子對成人的信任度。如果孩子相信家長所說的話，他就會不停地問老師：“媽媽怎么還沒來？”這時候，老師的工作就更難做了。

建議：家長不妨直接告訴孩子，媽媽必須上班，而寶寶長大了必須上幼兒園，下午睡好覺吃完點心，媽媽就能來接你了。媽媽也會想你的。

5.孩子吵鬧時，您說：“再不聽話，就告訴你們老師，讓老師來批評你。”“在家這么不乖，把你送到幼兒園去。”

分析：家長的話讓孩子感覺到幼兒園的老師很兇，幼兒園是一個很不好的地方，因為只有不乖的孩子才會被送到那里去，從而對幼兒園產(chǎn)生一種抵觸、害怕的情緒。

建議：家長盡可能正面引導(dǎo)，告訴孩子幼兒園有很多小朋友，可以一起做游戲，一起玩玩具，讓孩子覺得幼兒園的生活是快樂的，對幼兒園生活產(chǎn)生向往，正面引導(dǎo)有利于孩子適應(yīng)幼兒園。

6.整整一天沒有見到孩子，您準(zhǔn)備了許多飲料、糖果，急匆匆地趕到幼兒園，一見到孩子抱著親了又親，好像他受了很多委屈似的。

分析：這種過于強(qiáng)烈的愛會讓孩子覺得自己很委屈，而只有媽媽才是他的保護(hù)神，這也不利于孩子適應(yīng)幼兒園。

建議：您可以告訴孩子：“看，媽媽來接你了?！弊尯⒆又?，上幼兒園并不是爸爸媽媽不要他了，而只是暫時的離開?？梢院秃⒆佑袀€溫情的擁抱，但是需要平靜與自然。

7.孩子回家后，你反復(fù)地問那些您所擔(dān)心的問題：“今天飯吃完了嗎，是老師喂的嗎？”“有沒有小朋友打你？”“睡覺有沒有尿褲子。”“阿姨有沒有給你換褲子，老師批評你了嗎？”等等。

分析：這其實是家長焦慮情緒的體現(xiàn)，這種過多的提示不但不能給孩子帶來情感上的安慰和情緒上的緩解，只會給孩子帶來不安，使孩子處于一種緊張狀態(tài)，使他更加不愿意接納幼兒園。

建議：家長可以在接孩子的時候向老師客觀地了解孩子的在園情況。也可以以游戲的方式，讓孩子自然地表現(xiàn)在幼兒園時的情景。還可以和孩子談?wù)勛约盒r候上幼兒園的情況，引發(fā)孩子的共鳴，讓他自然而然地談到幼兒園的生活。

家長的支持行為：

為了讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活，家長可以提早做一些準(zhǔn)備，包括孩子心理準(zhǔn)備，生活準(zhǔn)備和交往準(zhǔn)備等。

1?郾心理支持

★入園前，家長要有意識地和孩子經(jīng)常談?wù)撚變簣@，可以談?wù)勛约盒r候或者同事家小孩在幼兒園的趣事，讓孩子向往幼兒園生活。

★設(shè)法讓孩子喜歡老師。家長盡可能表現(xiàn)出對老師的信任和喜歡，可以直接告訴孩子：“我真喜歡你們老師，她笑起來真好看，講話的聲音真好聽?！边@些話會讓孩子對老師產(chǎn)生好感。

★引導(dǎo)孩子喜歡自己的班級及班里的小朋友。放學(xué)的時候，家長可以陪著孩子在班里再停留一會兒，和孩子一起參觀他們的教室、休息室、盥洗室等，看看小朋友的照片及每個小朋友的標(biāo)志物。鼓勵孩子和周圍的小朋友交往，還可以在征得老師同意的情況下，把一些安全衛(wèi)生的糖果分給小朋友。

★為孩子提供熟悉的物品，讓孩子在陌生的環(huán)境中產(chǎn)生安全感。家長可以把孩子最喜歡的玩具、書、光碟等帶到幼兒園。熟悉的物品會使孩子產(chǎn)生安全感，忘記分離焦慮。

★告訴孩子，每個小朋友長大了都要上幼兒園，要離開爸爸媽媽一段時間，但這并不表示爸爸媽媽不喜歡他了。家長可以和孩子玩玩幼兒園的游戲，讓孩子慢慢接受上幼兒園的事實。

★帶孩子去幼兒園看看，熟悉環(huán)境。讓孩子知道幼兒園是小朋友學(xué)習(xí)本領(lǐng)、游戲玩耍的地方，在那里能夠玩許多新玩具，結(jié)交許多新朋友。讓孩子消除陌生感，對幼兒園的新環(huán)境產(chǎn)生安全感和認(rèn)同感。

★準(zhǔn)備好老師的家訪。多數(shù)幼兒園要求老師對所有新生進(jìn)行家訪。家長要重視教師的家訪，在家訪中盡可能向老師介紹孩子的各種情況，和老師談?wù)勛约旱慕逃敕ǖ鹊?。以便于老師了解孩子，制定相?yīng)的個別教育措施。

2?郾生活支持

★配合幼兒園的要求，讓孩子學(xué)會自己吃飯，克服要別人喂飯或挑食等不良習(xí)慣。對于那些用奶瓶當(dāng)水杯的寶寶來說，更應(yīng)該練習(xí)用杯子喝水。

★教孩子學(xué)會自己小便，或者能主動告訴成人：“我要小便，我要大便?！苯o孩子準(zhǔn)備一至兩套替換的內(nèi)衣褲。

★給寶寶的衣服、鞋子等物品繡上名字或做上標(biāo)志，并讓寶寶認(rèn)一認(rèn)，這樣做便于寶寶能在集體生活中分辨出自己的物品，也便于老師幫助寶寶。

★在作息時間的安排上，應(yīng)逐漸接近幼兒園的生活規(guī)律，早睡早起，飲食正?；?/p>

★讓孩子學(xué)會自己穿脫簡單的衣服，對于寶寶來說，脫衣服比較容易，家長可以讓孩子先學(xué)脫衣服，再學(xué)穿衣服。

★不要給寶寶選擇過于新穎刺激的服裝，會叫的小口袋、會亮的鞋子、有趣的小珠珠，這會影響寶寶參與集體活動的興趣，不利于寶寶適應(yīng)幼兒園生活。

★盡量不要給寶寶戴首飾，這些物品會給寶寶的活動帶來不便，同時也存在不安全的因素。

3?郾交往支持

★多帶孩子到戶外活動，多接觸其他孩子，多和孩子講有關(guān)獨立、勇敢的故事或做一些相關(guān)主題的游戲。

★教孩子知道自己的學(xué)名，學(xué)會用語言表達(dá)自己的需求，學(xué)會和老師、小朋友打招呼，如“早上好”、“再見”等。

★讓孩子學(xué)會分享玩具，交給孩子一些交往的技能，如想和別的小朋友一起玩時，要勇于說出自己的想法；當(dāng)別的小朋友有攻擊行為時，首先要避開，然后告訴老師。

★在老師的幫助下建立家庭友好小組，和班上其他小朋友的家庭建立聯(lián)系，在雙休日的時候一起去公園玩，給孩子創(chuàng)造與班里同伴交往的機(jī)會，使孩子盡快熟悉小朋友，適應(yīng)新環(huán)境。