探究小學低年級語文群文閱讀的教學策略

徐建容

摘要：文章首先分析了群文閱讀在激發(fā)學生的閱讀興趣及提高教學質(zhì)量和教學效率兩方面的重要作用，然后從兩方面提出了小學低年級語文群文閱讀的教學策略，閱讀興趣具體包括合理構(gòu)建群文，提倡群文閱讀的教學效果;構(gòu)建開放課堂，引導學生思考和探索。

關(guān)鍵詞：小學低年級語文;群文閱讀;開放課堂

群文閱讀是教師選擇一組相似類型的文章，在一定的教學時間內(nèi)指導學生進行閱讀的一種教學模式。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，閱讀教學相比其他內(nèi)容的教學而言具有一定的難度，并且在學習過程中很容易讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的心理。因此，為了能夠有效激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，群文閱讀教學方法開始逐漸被提倡?，F(xiàn)如今，部分語文教師已經(jīng)在課堂上實施了該教學方法，并且也取得了良好的教學效果。

一、小學低年級語文群文閱讀的重要性

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

無論在任何教學活動中，興趣都是最好的老師，學生有了學習的興趣，才會有學習的動力。在傳統(tǒng)的閱讀教學中教師一般都是單篇課文進行講解，單一的主題很容易限制學生的思維。尤其是在教學過程中，由于一直都是圍繞一篇課文進行講解，學生在看了很多遍這篇課文后根本提不起閱讀的興趣，甚至會產(chǎn)生枯燥乏味的心理。而在群文閱讀的教學過程中，教師更注重引導學生思考、質(zhì)疑、提問、探索，尤其是多篇課文結(jié)合在一起，可以充分調(diào)動學生的思維能力和探索能力，促進學生通過自己的思考和探索獲得答案。在群文閱讀教學中，由于教學內(nèi)容十分多樣化，所以學生的學習興趣可以一直保持不減，進而有效提高學習效果。

（二）提高教學質(zhì)量和教學效率

閱讀教學相比其他內(nèi)容的教學來說要更具難度，其不僅需要學生具備良好的語文基礎，還需要學生具有較好的理解能力和思維能力。教師通常在進行閱讀教學時，講解一篇課文都需要花費大量的時間，并且教學效果并不樂觀。而實際上，語文教材中很多閱讀課文其作者都為同一個人，并且有些課文的類型也很相似，如果能將這些課文結(jié)合在一起進行教學，那么則可以有效提高閱讀教學的效率。并且，群文閱讀教學通過將多篇課文組合在一起的方式進行教學，可以更好地幫助學生理解課文。學生對一個知識點有了理解之后，那么對其他課文中相似的知識點也就能很快掌握，從而有利于教學質(zhì)量的提高。

二、小學低年級語文群文閱讀的教學策略

（一）合理構(gòu)建群文

群文閱讀教學的關(guān)鍵在于多篇課文的構(gòu)建。如果教師在群文閱讀教學過程中隨意構(gòu)建群文，那么所取得的教學效果會適得其反，在這些廣泛的閱讀書目的海洋中，都能夠找到自己所喜歡的閱讀對象，在閱讀過程中，他們能夠主動的與其他學生進行分享和交流，能夠從他們的面部表情和言談當中，感受到他們在閱讀中所體會到的快樂。因此，在群文閱讀的教學中教師應該注重群文構(gòu)建的合理性。在構(gòu)建群文時，首先，教師應該定下議題，如可以以作家為議題，選取同一位作家課內(nèi)外的多篇文章進行講解。在魯迅的《從百草園到三味書屋》及《阿長與山海經(jīng)》等文章中都寫到了長媽媽這個人物角色，而將這些課文結(jié)合在一起進行講解可以幫助學生更加充分地認識長媽媽這個人物形象。其次，教師應該合理選取文本，注重每篇課文的難易程度，以及每篇課文所表達的內(nèi)涵和思想，保證各篇課文之間具有一定的關(guān)聯(lián)性和互文性。這樣才能幫助學生對多篇課文進行理解，才能激發(fā)學生的思維能力和探索能力。

（二）構(gòu)建開放課堂，引導學生思考和探索

在語文教學過程中，很多教師都反映課堂學習氛圍較差，學生很容易產(chǎn)生倦怠、乏味的心理。這是由于語文教學其本身就具有一定的理論性，單純的灌輸講解很容易讓學生感到枯燥乏味。因此，在語文課堂群文閱讀教學中，教師應當營造自由、和諧、愉快的學習氛圍，構(gòu)建開放課堂，以促進學生在課堂教學中充分展現(xiàn)自己，大膽提出問題和進行質(zhì)疑。開放課堂不僅能夠促進學生思想的自由，同時還能充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。為了能夠使學生在開放課堂中充分展開思考和學習，教師就需要進行合理的引導和指導。比如，在教學過程中，教師不應該喋喋不休，滿堂提問，而應該根據(jù)學習內(nèi)容及學生的學習情況，多設計一些高質(zhì)量的問題，促使學生在閱讀中積極探索，自主思考，獨立總結(jié)。

（三）通過教師的示范，引導學生對于閱讀本身的興趣

教師的示范閱讀，可以給小學生很好的指引作用，閱讀的過程也是一個小學生充分的感受老師在閱讀中的情感的過程。所以，教師的示范閱讀是為了讓小學生帶著自己的情感進行閱讀。在閱讀之前，教師要提前做好充分的準備，自己可以私底下提前進行練習，在對學生進行多次的閱讀示范以后，可以尋找那些閱讀的比較好的學生，帶領大家進行示范閱讀，這樣可以更好的調(diào)動學生們的積極性，尤其在學習一些課文的時候，這樣的方式非常重要，學生在課下閱讀時會更加認真，他們都希望自己也有一個這樣表現(xiàn)的機會。所以，只有對課文的信息做到準確的把握，在閱讀的時候，才能將作者滲透出來的情感自然的表現(xiàn)出來，否則，閱讀的時候，就可能讓人感覺非常的平淡，沒有一種受到感染和打動的感覺。為了讓學生能夠準確把握作者的情感和思想，教師可以提前給學生呈現(xiàn)一些相關(guān)背景信息，在了解了作者當時的處境以后，學生們一般就更能夠體會作者的心情了。由于學生們生活經(jīng)驗的缺乏，教師也要從學生所熟悉的場景當中去啟發(fā)學生。讓學生內(nèi)在的情感得到震動，這樣也有助于他們學習綜合能力的提升。

結(jié)語：

將群文閱讀教學法應用到語文課堂閱讀教學中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣及學習積極性。同時，這種教學方法能夠在很大程度上拓寬學生的閱讀思維，促使學生學習效果和學習質(zhì)量的提高。為了能夠在語文課堂中充分發(fā)揮群文閱讀的價值，教師就必須對以往的閱讀教學方法進行突破和改革，并且要充分認識到群文閱讀教學法的重要作用。在群文閱讀教學法的應用過程中，教師還要注重引導學生進行探索、思考，充分激發(fā)學生的興趣及培養(yǎng)學生思維能力，這樣才能取得更好的效果。

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