作文教學(xué)低效的癥結(jié)及出路

徐　波　孫兆宏

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)。作文教學(xué)效率的高低是衡量語(yǔ)文教學(xué)效率高低的重要標(biāo)志。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息的大量增加，生活節(jié)奏的加快，人們對(duì)寫作能力的要求也越來越高?，F(xiàn)在一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家已將寫作能力作為未來社會(huì)生活的基本能力。但是，目前我國(guó)的作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，作文教學(xué)的成效不大，甚至有越來越差的趨勢(shì)。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？難道是作文教學(xué)不受重視？難道是教師不認(rèn)真？難道是學(xué)生不勤奮？其實(shí)都不是。那么這些問題的癥結(jié)何在呢？筆者認(rèn)為是作文教學(xué)出現(xiàn)了兩大錯(cuò)位現(xiàn)象：違背了作文生成的自然機(jī)制，違反了教與學(xué)相統(tǒng)一的規(guī)律。

一、作文教學(xué)低效的癥結(jié)

1.作文教學(xué)與作文生成機(jī)制的錯(cuò)位。現(xiàn)在的作文教學(xué)主要是分析一篇篇的文章，訓(xùn)練一套套的技法。審題立意、謀篇布局、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、遣詞造句是作文教學(xué)的重頭戲；老師詳細(xì)講，學(xué)生認(rèn)真學(xué)；老師反復(fù)講，學(xué)生反復(fù)練，是作文教學(xué)的主打方式。這樣的教學(xué)，老師工作量大，學(xué)生任務(wù)重，但效果卻往往不佳。于是教師講得更細(xì)，講得更多，學(xué)生學(xué)得更苦更累，作文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)高投入低產(chǎn)出的怪圈。教師學(xué)生都極力想擺脫這種困境，但他們往往把目光盯在作文的文本上，沒有考慮作文的自然生成過程。要解決這個(gè)難題就必須糾正作文教學(xué)與作文自然生成過程的錯(cuò)位現(xiàn)象，按作文生成的方式進(jìn)行教學(xué)。作文生成過程有其自身的規(guī)律。作文的生成實(shí)際上是人的精神產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。作文在本質(zhì)上是人在精神領(lǐng)域里進(jìn)行的創(chuàng)造性勞動(dòng)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，寫作實(shí)際上是一個(gè)問題解決過程，是任務(wù)環(huán)境與作者長(zhǎng)時(shí)記憶和工作記憶交互作用的動(dòng)態(tài)過程。也就是說，是作者面對(duì)寫作任務(wù)，根據(jù)自己知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、思維方式等各方面條件所采取的提取、生成、組織、修改的一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過程?，F(xiàn)在的作文教學(xué)實(shí)際上是針對(duì)作文結(jié)果——作品的教學(xué)，只注意到作文生成過程的最后階段。它的著眼點(diǎn)是通過文章的分析來探索寫作的技巧，通過肢解文本來分析寫作的過程。實(shí)質(zhì)上是以靜態(tài)的文章分析來指導(dǎo)動(dòng)態(tài)的作文過程，以作文的最后結(jié)果來指導(dǎo)作文的生成過程。這種作文教學(xué)方式犯了頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳的錯(cuò)誤，打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，有點(diǎn)像根據(jù)雞蛋的顏色、形狀、特點(diǎn)來分析雞生蛋的過程一樣。這樣的教學(xué)可以說是緣木求魚甚至是南轅北轍。多年來，作文教學(xué)的低效就是我們作文教學(xué)與作文生成過程錯(cuò)位的苦果。

2.作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際水平的錯(cuò)位。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向互動(dòng)活動(dòng)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中起主體作用。教學(xué)的效果是教師和學(xué)生一起決定的，缺少任何一方的參與都不能達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)只有處理好教與學(xué)的關(guān)系，處理好教學(xué)中的主要矛盾才能實(shí)現(xiàn)高效。而在教學(xué)的進(jìn)程中提出的認(rèn)識(shí)任務(wù)或其他任務(wù)與學(xué)生知識(shí)能力的現(xiàn)有水平之間的矛盾是其主要矛盾?？梢姡氘a(chǎn)生高效的教學(xué)效果就必須處理好這二者之間的關(guān)系。作文教學(xué)也是如此，要想實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效就必須處理好作文任務(wù)和學(xué)生實(shí)際作文水平之間的關(guān)系。任何過高或過低的任務(wù)都不可能產(chǎn)生良好的效果。過高，學(xué)生完不成任務(wù)，并且可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，還有可能挫傷學(xué)生的積極性，打擊他們的作文熱情；過低，學(xué)生做起來輕而易舉，可能使學(xué)生漫不經(jīng)心或敷衍了事，也有可能使學(xué)生輕視作文或提不起作文的熱情。可見，教師在作文教學(xué)中必須考慮學(xué)生的實(shí)際作文水平和知識(shí)背景，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出相應(yīng)的作文任務(wù)。而現(xiàn)在的作文教學(xué)很少考慮二者之間的關(guān)系，作文教學(xué)帶有很大的隨意性、主觀性和經(jīng)驗(yàn)性。教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容無序，教學(xué)任務(wù)隨意是現(xiàn)在作文教學(xué)的普遍現(xiàn)象。這就造成了作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際水平的錯(cuò)位，使教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，這也是作文教學(xué)低效的又一重要原因。出現(xiàn)這種錯(cuò)位和脫節(jié)有些教師是有意為之的，有些是教師是無意為之的。無意為之的是教師不了解作文教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)行作文訓(xùn)練常常是靈機(jī)一動(dòng)或頭腦一熱，或在哪本作文寶典或作文秘籍上看到一個(gè)新的題目，或讀到某篇文章見到某事就拿來訓(xùn)練，根本沒有意識(shí)到要考慮學(xué)生的心理和作文水平。有意為之的是教師只針對(duì)考試，根本不考慮學(xué)生的感受和實(shí)際，作文教學(xué)一切為了考試，一切圍繞考試，從頭到尾都對(duì)準(zhǔn)考試這根指揮棒，今日考材料作文就訓(xùn)練如何寫材料作文，明日考話題作文就針對(duì)話題作文。這是一種急功近利的教學(xué)，是應(yīng)試教育的弊端。不管是有意為之還是無意為之，這樣的作文教學(xué)都會(huì)使學(xué)生無事可寫、無話可寫，對(duì)學(xué)生作文的積極性、作文能力、作文素質(zhì)的提升幫助不大，這樣的作文教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性和生成性，從而造成了教與學(xué)的脫節(jié)。這不僅不能解決作文教學(xué)中的主要矛盾，反而成為學(xué)生發(fā)展的障礙和教學(xué)的阻力。

二、作文教學(xué)低效的出路

要提高作文教學(xué)的成效就必須轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、遵循作文生成的規(guī)律和作文教學(xué)的規(guī)律。只有遵循客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，才能少走彎路，提高效率。

1.按作文生成的機(jī)制指導(dǎo)作文教學(xué)。順其自然方能水到渠成。作文有其自然的生成機(jī)制，因而作文教學(xué)必須根據(jù)這一機(jī)制進(jìn)行。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：寫作是一個(gè)問題解決過程，是任務(wù)環(huán)境、長(zhǎng)時(shí)記憶和工作記憶交互進(jìn)行的結(jié)果。也就是說寫作是與作者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平和任務(wù)難度等一系列相關(guān)因素交互活動(dòng)的過程。所以作文教學(xué)不應(yīng)該只考慮作文過程的最后一環(huán)——作品，而應(yīng)當(dāng)對(duì)作文的生成過程進(jìn)行全程指導(dǎo)，尤其是被老師們忽略的作文前和作文后的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成作文習(xí)慣，體悟生活積累素材，加強(qiáng)思考，活躍思維，勤于練筆，增加實(shí)踐，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)一些作文技法的訓(xùn)練。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變以作文知識(shí)和文章技法為主要內(nèi)容的方式，要以語(yǔ)言的積累、習(xí)慣的養(yǎng)成和思維的訓(xùn)練為主要內(nèi)容。語(yǔ)言的積累不僅是讓學(xué)生抄名言警句、背名篇名段，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言和生活聯(lián)系起來，將作文與生活聯(lián)系起來。作者與非作者，在前寫作階段，即未進(jìn)入具體寫作情境之前，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一個(gè)重要區(qū)別是在對(duì)信息的處理方式上。非作者，面對(duì)各種現(xiàn)象往往只是被動(dòng)地、粗糙地加以感知；而一個(gè)作者卻自覺或不自覺地對(duì)信息加以加工和組建，使之在某種程度上和寫作要求相聯(lián)系，并對(duì)信息作合乎寫作目的的初步加工和重建。這就是為什么同樣的現(xiàn)象有的學(xué)生能寫，有的學(xué)生無話可說的原因。培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，將為作文提供豐富的素材，推動(dòng)學(xué)生的觀察力、感知力及想象力。將作文與生活結(jié)合起來有利于語(yǔ)言與生活的轉(zhuǎn)換，不僅可以改變死記硬背的枯燥乏味，還能為作文提供豐富的語(yǔ)言寶庫(kù)?！皩懽魇菍?duì)世界進(jìn)行言說，而世界又是以語(yǔ)言的形式存在于人的思維之中的?！币虼?，除了語(yǔ)言積累，還得訓(xùn)練思維。因?yàn)檎Z(yǔ)言是零散的、無序的，而思維能將語(yǔ)言有序化、層次化和邏輯化。加強(qiáng)思維訓(xùn)練將有利于學(xué)生遣詞造句和謀篇布局能力的提高。生活是作文的源泉，語(yǔ)言是作文的基礎(chǔ)，習(xí)慣是作文的關(guān)鍵，思維是作文的核心。生活和語(yǔ)言解決了寫什么的問題，習(xí)慣和思維解決了怎么寫的問題。

2.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有明顯的階段性和漸進(jìn)性，這在兒童發(fā)展心理學(xué)的研究中早已得到證實(shí)。作文教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生作文知識(shí)、作文能力尤其是作文素養(yǎng)的提升。因此在作文教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的階段和實(shí)際水平來布置任務(wù)。首先，教師提出的作文任務(wù)要符合學(xué)生的實(shí)際，既要有一定的難度，又不能過高。有適當(dāng)?shù)碾y度才能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，也能提升學(xué)生的思維。其次，作文教學(xué)要考慮學(xué)生的生活背景，不能脫離學(xué)生的生活，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展，圍繞學(xué)生生活的社區(qū)、地域、時(shí)代來進(jìn)行任務(wù)選擇，使學(xué)生有話可寫。再次，作文教學(xué)要有階段性，要形成一定的能力訓(xùn)練梯度。作文教學(xué)不能對(duì)同一任務(wù)反復(fù)訓(xùn)練，更不要像無頭蒼蠅一樣?xùn)|一下西一下。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的發(fā)展階段和現(xiàn)有水平出發(fā)，有針對(duì)有步驟地進(jìn)行。每次作文教學(xué)都應(yīng)有新的任務(wù)，同時(shí)又與前一次有一定的聯(lián)系，這樣既易理解又有發(fā)展，才能使學(xué)生作文能力一步一步地提高，作文素質(zhì)一步一步地提升。

3.處理好考試與發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生作文能力全面發(fā)展。有教學(xué)就有考試，因?yàn)榭荚囀菍?duì)教學(xué)的有效檢測(cè)和反饋，但考試不是目的，只是手段，學(xué)生的發(fā)展才是最終目的。作文考試只是檢測(cè)和促進(jìn)學(xué)生作文水平、作文能力的手段，而不是作文教學(xué)的目的?，F(xiàn)行的作文教學(xué)過于功利化，把考試當(dāng)成了作文教學(xué)的全部和目的。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多：有教師方面的，有考核制度方面的，也有社會(huì)方面的。但不管怎么說這樣的作文評(píng)價(jià)是畸形的、狹隘的和片面的，這樣的作文評(píng)價(jià)抹殺了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生作文能力的全面發(fā)展。可見要想實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目的——學(xué)生作文能力的全面發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試作文教學(xué)的觀念，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，從學(xué)生的全面發(fā)展考慮，處理好考試與發(fā)展的關(guān)系。作文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多樣化，不應(yīng)該只是所謂的哲理和思想，也可以是自己的見聞、感受、看法，可以是同學(xué)的心聲和呼喚，可以是社區(qū)的新人新事，還可以是社會(huì)的變遷和時(shí)代的風(fēng)云。作文形式應(yīng)當(dāng)多樣化，不應(yīng)該只針對(duì)考試的題型，可以是命題作文，也可以是自命題作文，可以是材料作文，也可以是話題作文，還可以是圖片作文；可以是改寫，也可以是仿寫。作文評(píng)改要靈活化，可以全部都改，可以抽查改；可以教師改，也可以同學(xué)互相評(píng)改，還可以自己改?？傊?，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是全方位的、多樣的、開放的、靈活的，因?yàn)橹挥羞@樣才能根據(jù)不同學(xué)生的不同水平采取多種途徑多種方法來進(jìn)行作文教學(xué)，也才能促進(jìn)學(xué)生作文能力的全面發(fā)展。當(dāng)然，作文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一定的應(yīng)考技巧，但這只是一個(gè)輔助手段而不是目的，真正的目的是能夠讓學(xué)生的作文能力和作文水平得到更好的展現(xiàn)和發(fā)展。作文能力得到全面發(fā)展的學(xué)生不一定能寫出好文章，但只有考試技巧的學(xué)生一定不能寫出好文章。所以，學(xué)生作文能力的全面發(fā)展才是作文教學(xué)的根本，考試技巧只是枝節(jié)和輔助手段，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生作文能力的全面發(fā)展，著眼于作文素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)語(yǔ)：我們相信只要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和實(shí)際水平，按作文生成的自然機(jī)制進(jìn)行作文教學(xué)，一定能擺脫長(zhǎng)期以來的作文教學(xué)低效的困境，并出現(xiàn)人們渴望已久的高效作文的嶄新局面。

（徐波重慶巫山縣巫山高級(jí)中學(xué)；孫兆宏西南大學(xué)文學(xué)院）