從認(rèn)知心理學(xué)的角度解讀寫作的過程模式

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人類的認(rèn)知活動(dòng)包括感知覺、注意、表象、學(xué)習(xí)記憶、思維和言語等心理過程或認(rèn)知過程。其本質(zhì)是揭示認(rèn)知活動(dòng)本身的結(jié)構(gòu)和過程，并主張把這種過程看作是信息加工過程。言語活動(dòng)作為人類認(rèn)知活動(dòng)重要的一部分，本質(zhì)上也是一個(gè)包含了許多復(fù)雜心理活動(dòng)的認(rèn)知過程，而寫作是人類言語活動(dòng)中十分重要的一部分，如果把說話也看作特殊的寫作（都是屬于言語產(chǎn)出），那么，寫作可以說是伴隨人們一生的活動(dòng)。

寫作（或稱作文）是指將思想先轉(zhuǎn)換成語言符號(hào)然后變成書面文字的過程。寫作，作為一種主體性和創(chuàng)造性十分鮮明的言語實(shí)踐活動(dòng)，必然地體現(xiàn)為一定的思考與操作過程，也即意味著，作為一種過程的寫作活動(dòng)要由言語實(shí)踐主體自己來控制，并且它同時(shí)也是一種包含認(rèn)知心理活動(dòng)的過程。在中國的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)里，寫作常常被理解為一個(gè)“物——意——文”的雙重轉(zhuǎn)化過程，這種認(rèn)識(shí)不無道理，因?yàn)檫@契合了寫作作為一個(gè)過程的特點(diǎn)。在整個(gè)寫作過程中，由物到意的過程可以稱為是內(nèi)化過程，是指外在事物經(jīng)由寫作主體的主觀加工，進(jìn)入作者大腦以供寫作時(shí)使用；由意到文的過程則是一個(gè)外化過程，這是一個(gè)作者腦中的意象轉(zhuǎn)化為具體的文章的過程，我們也可以稱之為顯過程，因?yàn)閺男袨楹托袨榈慕Y(jié)果上看，它是外顯的，是可以觀察的。

一、對(duì)作為過程的寫作的正確解讀

（一）寫作不是一種平面的、線形的過程，而是一個(gè)漸進(jìn)的、立體的、循環(huán)上升的過程。

客觀事物和事理向文章的轉(zhuǎn)化并不是直接完成的，它需要一定的中介，而這個(gè)中介是潛在的、內(nèi)隱的、復(fù)雜的。寫作不僅僅表現(xiàn)為字與詞的組合，而且在文章的背后有作者長時(shí)間的構(gòu)思和觀點(diǎn)組織，即使在下筆成文的同時(shí)，作者的頭腦也在計(jì)劃、組織和檢查，整個(gè)寫作過程里，作者需要調(diào)用存儲(chǔ)在長時(shí)記憶里的知識(shí)（關(guān)于主題、讀者、體裁風(fēng)格和語言的知識(shí)）。長時(shí)記憶是指能保持許多年甚至終身的永久性記憶。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為記憶對(duì)學(xué)習(xí)的作用是很明顯也很重要的，知識(shí)學(xué)得怎樣取決于知識(shí)怎樣儲(chǔ)存又怎樣從記憶中提取。寫作作為學(xué)習(xí)的一部分也非常需要長時(shí)記憶的支持。寫作不僅需要知識(shí)的參與，也需要作者情感與意志的介入，更需要思維活動(dòng)貫穿始終。同時(shí)，寫作過程也包括了與環(huán)境（目標(biāo)、他人與社會(huì)等）之間的互動(dòng)過程，而非是一個(gè)單純運(yùn)用策略的過程。無數(shù)次的寫作過程完成的同時(shí)，作者長時(shí)記憶系統(tǒng)里的知識(shí)也會(huì)得到擴(kuò)大和穩(wěn)固的知識(shí)，而自己的情感、意志也得到了磨礪，思維能力也得到了發(fā)展。

（二）寫作更多地體現(xiàn)為一種思維的過程。

作者將最初的想法變成文字的每一個(gè)過程都需要思維的參與，而不同作者在寫作水平上的差異也就體現(xiàn)為各自思維能力的差異。文章的結(jié)構(gòu)有表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)之分，并且在一定的條件下，深層結(jié)構(gòu)可以向表層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。依據(jù)馬正平的觀點(diǎn)來看，文章的表層結(jié)構(gòu)就是文章外顯出來的文本形式，是文章內(nèi)容與形式組合的框架，具體是指材料按文章層次結(jié)構(gòu)需要所完成的時(shí)間、空間或邏輯關(guān)系上的序列安排；而深層結(jié)構(gòu)則是構(gòu)成文章內(nèi)容的各種材料之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系表現(xiàn)為寫作主體的寫作思維模式，它的本質(zhì)就是思維，可見，文章的深層結(jié)構(gòu)是文章生成的核心。馬正平認(rèn)為，“深層結(jié)構(gòu)是主題到表層結(jié)構(gòu)之間的一個(gè)中介，它是表達(dá)主題的最初的、最直接的構(gòu)思框架、修辭框架。”深層結(jié)構(gòu)在作者頭腦里越清晰，就越容易向文章的表層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。所以，幫助寫作者構(gòu)建清晰的文章深層結(jié)構(gòu)是作為學(xué)生作文指導(dǎo)者的語文老師的任務(wù)之一，而語文老師要完成這一任務(wù)，就必須致力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，致力于學(xué)生寫作思維模式的構(gòu)建?？梢妼懽魉季S能力的培養(yǎng)是作文教學(xué)的重要目標(biāo)。

（三）寫作是一種目標(biāo)導(dǎo)向的行為。

言語產(chǎn)出是人的有目的的活動(dòng)。人表達(dá)自己的思想是為了影響他人，從而達(dá)到一定的目的。寫作活動(dòng)的具體結(jié)果指向是文章本身，作者希望中的文章的完成要以過程中主要與次要寫作目標(biāo)的達(dá)成為基礎(chǔ)。寫作是一種綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種綜合性很強(qiáng)的言語操作過程。在寫作的具體操作中，過程目標(biāo)的制定猶為重要，因?yàn)樗嗟胤从沉俗髡邔懽鞑呗灾R(shí)的形成。寫作能力要以智力和情感的發(fā)展為基礎(chǔ)，而智力的培養(yǎng)、情感的培養(yǎng)貫徹于各學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，并非寫作所獨(dú)有。寫作過程固然不能脫離觀察、分析、想象等心理因素，但這些都是通過構(gòu)思、表達(dá)、修改等來體現(xiàn)的，并且不同的過程階段所倚重的智力和非智力因素不相同的，比如，構(gòu)思階段更需要思維能力，表達(dá)階段更需要言語能力。根據(jù)弗勞爾和海斯的觀點(diǎn)，寫作更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程中應(yīng)用問題的解決策略，而非僅僅關(guān)注文章本身，并且在寫作過程中還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)寫作策略做適當(dāng)調(diào)整。

總之，寫作技能的獲得過程具有流動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)，這也是它區(qū)別于閱讀的特點(diǎn)。閱讀可以說是一個(gè)自動(dòng)化的過程，自動(dòng)化的過程就是成為慣例的過程，是接受過程，很少需要工作記憶的資源。而流動(dòng)性寫作過程是需要思考并可以進(jìn)行在線修改的。

弗勞爾和海斯在認(rèn)知過程理論基礎(chǔ)上提出了寫作的過程模式。（見下圖）

二、從認(rèn)知心理學(xué)的角度解讀寫作的過程模式

安德森（Anderson）在1980年提出言語產(chǎn)出的三階段模式，包括：（1）構(gòu)造階段：依照目的來確定要表達(dá)的意思；（2）轉(zhuǎn)換階段：應(yīng)用一定規(guī)則和策略將思想轉(zhuǎn)換成言語的形式；（3）執(zhí)行階段：將言語形式的內(nèi)容說出或?qū)懗?。其?shí)這與上文提及的“物——意——文”的轉(zhuǎn)換有異曲同工之妙的。

盡管寫作過程體現(xiàn)出來的模式看上去似乎十分簡單，其背后涉及的因素卻十分復(fù)雜。

（一）對(duì)寫作任務(wù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

通常理解的寫作任務(wù)一般指具體的文本，比如字?jǐn)?shù)的要求、體裁、文本的呈現(xiàn)方式等，但是其他方面的問題也是寫作前應(yīng)該考慮的任務(wù)目標(biāo)，比如文章的主題、預(yù)期的讀者以及作者本人的表達(dá)需求，這些問題屬于修辭問題，也是一個(gè)語言環(huán)境的問題。修辭問題的思考和解決是十分個(gè)人化的，不能靠教師或其他人來決定。以如何決定預(yù)期讀者而論，同樣是寫同一題目的文章，作者預(yù)期中的讀者可能是指向老師，也可能指向朋友或自己，而一旦確定了讀者對(duì)象，寫作的計(jì)劃和策略也會(huì)相應(yīng)確定。從上述觀點(diǎn)來看，寫作任務(wù)環(huán)境中修辭問題的解決是過程開始中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且在這一環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)出了寫作個(gè)性化與社會(huì)化的特點(diǎn)。作者在開始寫作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮讀者對(duì)象的問題，并且需要考慮圍繞讀者的需求合理地計(jì)劃寫作過程。

值得注意的是，不同作者在有關(guān)主題、讀者及寫作體例（如組織結(jié)構(gòu)、語法、標(biāo)點(diǎn)）等方面的知識(shí)（長時(shí)記憶）也不同。如果作者對(duì)有關(guān)主題的知識(shí)掌握較多的話，其文章就會(huì)很少有與主題無關(guān)的論述。從這點(diǎn)上來說，作者已有知識(shí)上的差異影響著寫作的質(zhì)量。所以，寫作也非常需要知識(shí)的積累，并且隨著一次次寫作任務(wù)的完成，作者也應(yīng)該注意有意識(shí)地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)積累。

（二）對(duì)寫作過程的認(rèn)識(shí)。

從廣義的角度來說，寫作過程包含了作者知、情、意與任務(wù)環(huán)境的協(xié)同互動(dòng)。從狹義的角度來說，寫作過程是指從思想轉(zhuǎn)化為文本的過程。在這段文字里要討論的是狹義寫作過程中各因素的分析和認(rèn)識(shí)。

1.計(jì)劃寫作

計(jì)劃是指對(duì)將要用于寫作的知識(shí)做一個(gè)內(nèi)在的整理和安排，傳統(tǒng)上，我們稱之為構(gòu)思。在此過程中作者首先要從記憶或其他資源中搜索有關(guān)信息，形成觀點(diǎn)，再把這些觀點(diǎn)按照一定的方法與程序組織起來，并設(shè)定寫作過程目標(biāo)，即決定自己想表達(dá)什么，怎樣去表達(dá)等。在這里要強(qiáng)調(diào)的是：幾個(gè)因素應(yīng)該彼此協(xié)調(diào)、補(bǔ)充和統(tǒng)一，不能單一地指向某一些因素。計(jì)劃在過程中是非常重要的，好的寫作者遵循計(jì)劃，但在寫作過程中又善于自我修改計(jì)劃。

2.轉(zhuǎn)化過程

轉(zhuǎn)化意味著把自己的思想訴諸筆端，也即我們常說的語言表達(dá)。轉(zhuǎn)化是寫作的關(guān)鍵。沒有這次轉(zhuǎn)化，那認(rèn)識(shí)仍然是認(rèn)識(shí)，觀念仍然是觀念，情感仍然是情感，不能稱其為文章。只有寫作主體積極思考，力求表現(xiàn)，付諸文字，才能將認(rèn)識(shí)、觀念、情感物化為文章。否則，生活經(jīng)驗(yàn)再豐富，想得再天花亂墜而不付諸寫作行動(dòng)，頭腦中的種種想法也只是空中閣、鏡里花、水底月。轉(zhuǎn)化中的一個(gè)普遍問題是思路的阻塞，或者說是開始著筆時(shí)的困難。這種阻塞可能源于有關(guān)主題的陳述性知識(shí)不適用，或是對(duì)主題缺乏興趣，所以，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累以及興趣的培養(yǎng)是作文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

3.檢查過程

檢查由評(píng)價(jià)和修改組成。這種活動(dòng)并不是僅發(fā)生在“文本”完成之后，當(dāng)作者為確定下一步如何表達(dá)而閱讀自己已經(jīng)寫下的內(nèi)容時(shí)，或是在進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和修改的時(shí)候都可以進(jìn)行檢查活動(dòng)。在檢查過程中，作者會(huì)評(píng)估和修訂計(jì)劃，并調(diào)整隨后的內(nèi)容。檢查過程很重要，它實(shí)際上是作者寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，在這個(gè)過程中將一個(gè)個(gè)時(shí)間單元段組成為寫作活動(dòng)。當(dāng)這種建構(gòu)活動(dòng)伴隨頭腦中的整體計(jì)劃而實(shí)現(xiàn)時(shí)，寫作就會(huì)持續(xù)下去，實(shí)現(xiàn)作者的目標(biāo)。評(píng)價(jià)和修改應(yīng)該比翼而行，只有評(píng)價(jià)沒有修改，寫作技能不可能進(jìn)步，而修改也是以評(píng)價(jià)為前提的。

三、結(jié)論

寫作作為一個(gè)具有流動(dòng)性發(fā)展特點(diǎn)的操作過程，實(shí)際上涉及了太多的個(gè)人認(rèn)知因素，如：思維、記憶、學(xué)習(xí)策略、情感、意志等。寫作需要知識(shí)的參與，而寫作對(duì)于知識(shí)的積累與獲得也有益處。寫作技能不是天生的，是可以通過后天培養(yǎng)的。在實(shí)際的作文教學(xué)中教師應(yīng)該多考慮作者認(rèn)知心理的發(fā)展。

（李海蓉四川南充西華師范大學(xué)圖書館）