應(yīng)用寫作“知能”轉(zhuǎn)化教學(xué)研究

李　芊

應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，它與文學(xué)寫作有本質(zhì)的區(qū)別，是組織或者個(gè)人用來辦理事務(wù)，進(jìn)行社交所經(jīng)常使用的具有特定格式的文體。因而，這門課程的教學(xué)要遵從“知”、“能”并重的原則，不僅要讓學(xué)生了解應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，而且還要結(jié)合實(shí)際例文圍繞語言、思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“知”到“能”的轉(zhuǎn)化，成為實(shí)際操作者，這也是應(yīng)用寫作教學(xué)的根本目的。

如何讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從“知”到“能”的轉(zhuǎn)化，獲得應(yīng)用寫作的技能？“滿堂灌”式地把每一種文體的概念、特點(diǎn)、作用、種類、寫作要求及注意事項(xiàng)塞給學(xué)生，猶如在岸上教孩子游泳，學(xué)生不但會(huì)感到枯燥無味，而且不下水的學(xué)生，沒有親身感受和經(jīng)歷，就不可能真正獲得這種技能。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中感受深刻，并將應(yīng)用寫作教學(xué)過程概括為“四段式”，即“基礎(chǔ)理論要點(diǎn)把握－實(shí)例示范感性認(rèn)識(shí)－課堂課后作業(yè)訓(xùn)練－上機(jī)操作社會(huì)實(shí)踐”四個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用寫作“知識(shí)”，提高應(yīng)用寫作“技能”，通過“知識(shí)積累－實(shí)際感受－初步訓(xùn)練－能力提升”的過程，最終實(shí)現(xiàn)由“知”到“能”的轉(zhuǎn)化。

一、基礎(chǔ)理論要點(diǎn)把握階段，奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)

應(yīng)用寫作具有實(shí)用性、程式性、簡(jiǎn)明性等特點(diǎn)，它是在長(zhǎng)期發(fā)展中逐漸形成的一套習(xí)慣的、約定俗成的格式，并且在文體格式和層次安排上都具有程式性。因此，學(xué)生要學(xué)好應(yīng)用寫作，熟練掌握各種文體的格式與要求是基礎(chǔ)。但是由于應(yīng)用文體種類繁多、格式多樣、專業(yè)性強(qiáng)、牽涉面廣，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，難以記憶，容易混淆，要熟練掌握的確有一定難度。這要求教師在教學(xué)中一方面注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作的重要性；另一方面幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)、把握知識(shí)要點(diǎn)，重點(diǎn)抓好三點(diǎn)：一是精講要點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要。教師認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)，課堂突出重點(diǎn)。二是提供方法，幫助識(shí)記。記憶的方法多樣，如從生活中挖掘已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，例如識(shí)記請(qǐng)示與報(bào)告的區(qū)別，結(jié)合生活中有事相求，需要對(duì)方答復(fù)，而報(bào)告則是匯報(bào)某事不需要答復(fù)；識(shí)記公文函的格式可聯(lián)系平常的信函和信箋，信函的版頭與上行文和下行文不同，它在標(biāo)識(shí)發(fā)文機(jī)關(guān)名稱后不加“文件”，這一點(diǎn)就如同單位的信箋。三是適時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固。根據(jù)記憶規(guī)律，不規(guī)則地間斷復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，如下課前精選幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)回顧本次課所學(xué)內(nèi)容，避免記憶的倒攝干擾；上課前簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)上次課所學(xué)內(nèi)容，避免前攝干擾；新知識(shí)關(guān)聯(lián)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)多比較、多聯(lián)系，在反復(fù)學(xué)習(xí)中鞏固強(qiáng)化，這正如與陌生人見面多了就成了熟客。

二、實(shí)例示范感性認(rèn)識(shí)階段，啟動(dòng)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合

由于教材具有一定穩(wěn)定性，所用教材不可能時(shí)時(shí)更新，因而教材中所選例文的現(xiàn)實(shí)性、多樣性受到限制。這要求教師在教材例文示范之外，從生活、工作實(shí)踐中精選典型范例予以擴(kuò)充。這些規(guī)范的例文，既是教師講課的參考，又是學(xué)生仿寫的范文。與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、工作實(shí)際貼得緊密的例文現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性強(qiáng)，有助于提高學(xué)生興趣，強(qiáng)化記憶。在這一階段的教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握各類文種的寫作格式外，還要在例文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)各類文種的風(fēng)格、語言特點(diǎn)等，如公文慎密邏輯、簡(jiǎn)樸莊重的語體風(fēng)格；商業(yè)廣告匠心獨(dú)運(yùn)、妙趣橫生的用語；新聞中作者敏銳的眼光、獨(dú)特的視角、犀利靈動(dòng)的文筆等。教師千萬不可把應(yīng)用寫作變成枯燥無味地僅介紹寫作格式的課程，形式與內(nèi)容兼顧才能真正寫出好的文章，應(yīng)用文也是一樣。

例如，筆者在公文教學(xué)中，一是增加正式公文展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)格式的直觀認(rèn)識(shí)。先以教材例文示范，然后借助幻燈機(jī)展示工作中正式的公文。二是選學(xué)生熟悉并感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感。學(xué)習(xí)通知，我選擇學(xué)校新近下發(fā)的放假通知與任職通知來學(xué)習(xí)周知性通知和任免通知。學(xué)習(xí)通報(bào)，我充分利用已下發(fā)并存放在各班的公文，選擇有關(guān)學(xué)生工作的表彰性通報(bào)、批評(píng)性通報(bào)、傳達(dá)性通報(bào)來增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感和實(shí)用感。在學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告時(shí)，我列舉往年學(xué)生調(diào)查報(bào)告中存在的問題，同時(shí)介紹往年學(xué)生的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告，以學(xué)長(zhǎng)的優(yōu)秀論文排解學(xué)生的懼怕心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)習(xí)科研論文時(shí)，我以自己的一篇論文－—《大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)初探》為范例；學(xué)習(xí)演講稿時(shí)，我以名家和自己在開學(xué)典禮的教師講話為例；學(xué)習(xí)求職信，我選吳仕宏和自己碩士研究生畢業(yè)時(shí)到該校的求職信為例；學(xué)習(xí)新聞時(shí)，我選取報(bào)紙新近報(bào)道的大事和奇聞趣事及學(xué)生關(guān)心的事件，利用這些名家與身邊的學(xué)長(zhǎng)或老師的例文，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步具體感受各類應(yīng)用文的格式，指導(dǎo)學(xué)生的選題、構(gòu)思、謀篇、措辭等藝術(shù)技巧。

三、課堂課后作業(yè)訓(xùn)練階段，初步培養(yǎng)基本寫作能力

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，練習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的主要形式，也是提高學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。但是應(yīng)用寫作的練習(xí)決不是“題海”戰(zhàn)術(shù)，“題海”戰(zhàn)術(shù)只能使學(xué)生被動(dòng)地練習(xí)，甚至敷衍抄襲，這對(duì)能力的提高用處不大，并且勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用寫作的作業(yè)訓(xùn)練階段應(yīng)重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面：一是課堂課后訓(xùn)練相結(jié)合。利用課堂進(jìn)行集中訓(xùn)練，教師巡視輔導(dǎo)，可以及時(shí)指正學(xué)生的錯(cuò)誤，并且在下課前教師總結(jié)普遍存在的錯(cuò)誤。適當(dāng)布置課后訓(xùn)練，注重形式多樣，如筆頭寫作練習(xí)、觀察練習(xí)、思考練習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用、觀察、思維等多方面能力的提高。二是精選材料或條件作文。應(yīng)用寫作與基礎(chǔ)寫作不同，主要是訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)生活、工作實(shí)際需要的寫作，因此教師應(yīng)注意改變基礎(chǔ)寫作常用的給學(xué)生充分自由發(fā)揮的命題作文方式，而精心采取現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的材料布置作文，給學(xué)生某種生活、工作情景讓其應(yīng)對(duì)，從而寫出切合工作實(shí)際的文章。三是教師評(píng)改與學(xué)生互批、自批相結(jié)合。采用多種評(píng)改方式，教師評(píng)改可以及時(shí)指正學(xué)生錯(cuò)誤，學(xué)生互批、自批有利于學(xué)生集體參與，自我對(duì)照，增強(qiáng)記憶。四是建立學(xué)生個(gè)人錯(cuò)誤記錄本。學(xué)生的作業(yè)本即學(xué)生個(gè)人錯(cuò)誤的記錄本，作業(yè)的錯(cuò)誤之處是學(xué)生復(fù)習(xí)的著重點(diǎn)，不斷修正錯(cuò)誤、增強(qiáng)準(zhǔn)確性是寫作水平提高的關(guān)鍵。這就要求教師在批改作業(yè)時(shí)必須認(rèn)真細(xì)致。

四、上機(jī)操作社會(huì)實(shí)踐階段，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐能力的提升

寫作才能是當(dāng)今各行各業(yè)所共同需要的基本能力之一，具有廣泛的社會(huì)適應(yīng)性。當(dāng)代大學(xué)生除了需具備較高的專業(yè)能力外，還必須具有較強(qiáng)的應(yīng)用寫作能力。因此，應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程教學(xué)的實(shí)用性，主要通過以下兩個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)：一是增加上機(jī)操作。當(dāng)今社會(huì)隨著計(jì)算機(jī)的普及，工作中往來的應(yīng)用文書大都采用打印稿，因而，應(yīng)用寫作的教學(xué)也應(yīng)相應(yīng)增加上機(jī)操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)社會(huì)實(shí)用性。在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)文體的理論知識(shí)并初步掌握基本格式后，教師布置練習(xí)，安排學(xué)生上機(jī)寫作。學(xué)生在計(jì)算機(jī)中按照各種文體（特別是公文）的格式排版，選擇字體、型號(hào)、版式等，最后打印出學(xué)生寫作的個(gè)人范本，使學(xué)生有更深刻而實(shí)在的觀感。二是加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。實(shí)用文體與日常工作、生活密切相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生投入到社會(huì)廣泛的實(shí)踐之中。教育學(xué)生平時(shí)生活中多觀察、勤思考，假期里多深入調(diào)查和研究。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)與專業(yè)密切相關(guān)的文體強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐。

（李芊湖南商學(xué)院北津?qū)W院基礎(chǔ)科）