在拒絕中接納

夏　蕾

在日常生活中，我們經(jīng)常會說：“憑直覺，我認為……”不知不覺中，直覺已經(jīng)在很大程度上左右了我們對事物的判斷和評價。那么，什么是直覺？從心理學(xué)的角度來講，直覺就是指一種不經(jīng)過分析、推理的認識過程而直接快速地進行判斷的認識能力。比如，在幾種方案面前可以憑直覺判斷其優(yōu)劣，觀看一部作品后可以憑直覺判斷它可能產(chǎn)生的社會影響等。格式塔心理學(xué)認為直覺是對整體情境的把握。近代認知心理學(xué)則把直覺看成是一種再認識過程，是在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從長時記憶中提取具有問題解決意義的答案的過程。

人和人在初次見面的時候，留給彼此的第一印象之所以重要，是因為人們通常會根據(jù)第一印象憑直覺來判斷對方的人品、性格以及教養(yǎng)，而且這種直覺一旦形成就很難改變，甚至?xí)绊懸簧?。盡管直覺很重要，可是它畢竟有不可靠的方面，完全相信直覺是不合理的。

首先，直覺是根據(jù)有限的資料來推斷全體，對對象進行總體的、結(jié)論性的判斷，所以有“斷章取義”之嫌；其次，直覺是非邏輯的認識過程，它并不是經(jīng)過嚴密的分析推理過程得來的。就拿第一印象來說，對方展現(xiàn)的可能只是他外在的一部分，在很短的時間內(nèi)，這外在的一部分并不足以說明他“表里如一”。更何況這種印象根本就沒有經(jīng)過理性思維的論證，完全是憑個人好惡而得出的感性認識，可信度并不高。還有一個大家都非常熟悉的成語：一見鐘情。男女雙方一見面就產(chǎn)生愛慕之情，這是很有可能的。但根據(jù)是什么呢？無非還是對方的外在形象，至于一個人的內(nèi)在品質(zhì)、處事態(tài)度以及人生觀和世界觀，恐怕只有經(jīng)過時間這把“三味真火”才能提煉出來。2003年全國高考作文題是根據(jù)以下這段文字寫一篇文章：宋國有個富人，一天大雨把他家的墻淋壞了。他兒子說：“不修好，一定會有人來偷竊”。鄰居家的一位老人也這樣說。晚上富人家里果然丟失了很多東西。富人覺得他兒子很聰明，卻懷疑是鄰居家老人偷的。這就是《韓非子》中“智子疑鄰”的故事，也是很典型的憑直覺做錯事的例子。這個例子只所以被選作高考作文題，一定程度上也是為了說明如果完全根據(jù)第一印象、憑有限的直覺來做一些重要的決策是不明智的。

盡管不能完全依賴直覺，但是在語文教學(xué)中，直覺的作用卻不能忽視。語文教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科不同，運用感性思維是語文教學(xué)的主要特征，而數(shù)學(xué)則主要靠理性思維。這兩門學(xué)科的不同要求我們在教學(xué)中采取的手段也應(yīng)不同?？墒乾F(xiàn)今的語文教學(xué)往往也采取了數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，過于理性化，任何一個問題的解決總希望學(xué)生分析推理，否則就仿佛沒有辦法把問題講清楚似的。其實學(xué)生在讀完課文時，憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗便可以通過直覺判斷故事情節(jié)的好壞與人物形象的善惡。可以說，這種感覺是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感依托，他對課文各方面內(nèi)容的理解總是以這一感情為基點的。所以教師的首要任務(wù)不是分析，而是讓學(xué)生感受。在這感受過程中，直覺起著非常重要的作用，學(xué)生的認知特點是先入為主，教師引導(dǎo)先學(xué)生產(chǎn)生正確的直覺，然后想方設(shè)法加強、加深這種直覺。例如教學(xué)朱自清的《春》，就可以調(diào)動各種教學(xué)手段：如聽配樂朗誦，從聽覺上引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界；看有關(guān)江南春色的各種圖畫、照片，從視覺上豐富學(xué)生的感受；再聯(lián)系學(xué)生自已的生活經(jīng)歷以啟發(fā)想象，這樣學(xué)生對文章的直覺便會牢固地印在頭腦中再也揮之不去，此時不是由理性去認識，而是由情感去把握，這樣更符合學(xué)生的心理特點和認識事物的特點，即由情感去接納情感，而不是人為地強加給他一種認識。其實學(xué)生此時也在運用理性思維，只是理性的判斷融入感性的直觀的心理體驗之中，具有了撝本躉瘮?shù)奶攸c。這種理性活動是絕不能由教師的講解和分析代替的，并且它的速度要比分析講解快出許多倍，也就是說，類似直覺的思維實際是一種高境界的理性思維。這一理性的思維活動在形態(tài)上仍表現(xiàn)為迅速的情感反映和直覺判斷，學(xué)生以這樣的認識去把握情感，接納情感，理解文章的內(nèi)容和思想，從而形成對美丑的感受能力——欣賞能力。

語言大師薩丕爾說，語言是“千千萬萬個人的直覺的總結(jié)”。在語感的形成過程中，直覺占有十分重要的地位。作為一種非邏輯化的思想升華，“直覺是對于真理的不言自明的認識”。直覺具有三個明顯的特征，首先是理性的隱性存在與邏輯的潛藏暗伏。雖然直覺一般以感性形式表現(xiàn)出來，但這種感性不是原始意義上的簡單的經(jīng)驗感性，而是經(jīng)過理性認識與邏輯思維反復(fù)運動后所形成的更高級的感性，其光輝掩蓋了理性與邏輯的棱角；其次是在意識邊緣活動的持續(xù)性。當有關(guān)問題進入大腦后，自由聯(lián)想或思維總是持續(xù)不斷地活動于這些問題的意識邊緣，一旦有某種媒介觸發(fā)，大腦就進入最佳狀態(tài)，原有的神經(jīng)聯(lián)系突然溝通連結(jié)起來，形成新聯(lián)系，從而把握認識對象；第三是變異的表現(xiàn)形態(tài)，直覺往往不采用分析、概括、綜合、推理等正常思維形態(tài)，而表現(xiàn)為靈感、猜想、預(yù)見、期待與體悟等變異的思維形態(tài)。語感與直覺密切相關(guān)，直覺的訓(xùn)練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

語文課堂上的很多事實證明了直覺在學(xué)習(xí)中的重要地位，但是由于它本身的局限，使得我們在語文教學(xué)中既不能拒絕它又不能完全依賴它，而是要適當?shù)丶右赃\用來幫助學(xué)習(xí)。首先直覺是不能被排斥的，因為它并非完全不合理，在一些比較直觀的情況下，由直覺產(chǎn)生的感受還是有一定準確性的。還是拿第一印象來說，也許不排除對方有刻意修飾、掩藏自己缺點的可能。但是俗話說“相由心生”，一個人的內(nèi)心或多或少還是可以從他的外在體現(xiàn)出來，但因為每個人的閱歷、洞察力和心理發(fā)展程度都有所不同，所以直覺的準確性恐怕要因人而異了。在語文教學(xué)中，學(xué)生初次接觸課文也會從內(nèi)心產(chǎn)生“第一印象”，即這篇文章寫得怎樣，美不美，美在哪兒。從接受美學(xué)的觀點來看，這就是審美直覺，是審美過程的第一步，它反映的是事物的表現(xiàn)屬性，對于課文的課入學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。表現(xiàn)主義代表、意大利美學(xué)家克羅齊指出：人的知識有兩種，一種是直覺的，一種是邏輯的，直覺的是“從情感得來的”，邏輯的是“從理智得來的”。故就語文教學(xué)來講，接受者的直覺更多地來自于由文字所滋生的情感。語文教學(xué)中的審美教育，首先就是通過各種手段喚起學(xué)生的審美直覺。我們知道，文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)通過語言文字來反映現(xiàn)象，它的第一特點是形象沒有直接的直觀性。文學(xué)的形象由于由語言文字構(gòu)成，故直接呈現(xiàn)于讀者面前的只是一些文字符號，不是事物形象本身。所以要使語言文字具有審美意義，就要打亂或變形它的線性排列規(guī)則，還原字碼所蘊含的形象信息，使接受者腦海中出現(xiàn)文字“演化”的直接形象，從而來激活接受者潛在的審美直覺。審美直覺往往是不經(jīng)過周密細致的思索而所反映出來的一種審美感覺，從某種程度上說是接受者的一種“本能”的反映，呈現(xiàn)出片斷的、零碎的特征，審美僅有零碎的片斷是很不夠的，還要從整體上去把握，使語言所描繪的形象得到深層的理解。接受美學(xué)認為，接受者在接受過程中產(chǎn)生的審美直覺，僅僅是審美接受的開始，并且直覺階段一般是短暫的，接受者很快就會由審美直覺進入審美再現(xiàn)階段。所謂再現(xiàn)，就是通過想象的心理活動，將直覺所激活的藝術(shù)形象完整、全面地再現(xiàn)出來。在語文教學(xué)的審美教育中，當學(xué)生對作品中的美有了一定的感性認識后，隨之而來的便是零碎、片斷的審美直覺被連綴成完整的藝術(shù)形象，即再現(xiàn)過程，只有進入了再現(xiàn)階段，才算審美的真正開始，直覺的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生進入這個階段。

（夏蕾江蘇省揚州大學(xué)文學(xué)院）