語(yǔ)文趣味教學(xué)激趣方略

丁云龍　廖圣河

新課標(biāo)越來(lái)越重視語(yǔ)文教學(xué)中的趣味問(wèn)題，不過(guò)分的說(shuō)，趣味教學(xué)的精神已經(jīng)遍布新課標(biāo)的每個(gè)角落。但是，怎樣用趣味教學(xué)的理念指導(dǎo)語(yǔ)文課程改革，或者說(shuō)，怎樣把趣味教學(xué)的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教育行為，對(duì)此，教育界長(zhǎng)期以來(lái)缺乏必要的認(rèn)真研究。

語(yǔ)文趣味教學(xué)的激趣方略有哪些呢？

一、學(xué)生主體解趣

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。教師只有承認(rèn)學(xué)生的主體地位，才能設(shè)身處地地去考慮學(xué)生情感的需要、情緒的高低和興趣的濃淡；學(xué)生也只有感到自己處在主體的地位上，才能有積極的情感和濃厚的興趣。并且只有在參與教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能充分體驗(yàn)到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之樂(lè)，他們愛學(xué)、樂(lè)學(xué)的興趣才能不斷升華，善學(xué)、會(huì)學(xué)的技巧才能不斷提高。因此，教師應(yīng)該把教學(xué)看作是學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)揮、提升的過(guò)程。

教師在教學(xué)過(guò)程中必須始終注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，趣味教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生的參與也就不能稱其為教學(xué)了。鼓勵(lì)參與是學(xué)生主體觀的核心體現(xiàn)，教師的一切工作都應(yīng)圍繞引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)開展。語(yǔ)文趣味教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)和自覺(jué)行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中成為自我教育、自我培養(yǎng)、自我鍛煉的主體。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅積極參與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，而且積極進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)還在興致勃勃的語(yǔ)文活動(dòng)中，有效地完成知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練。

二、教師主導(dǎo)引趣

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在趣味教學(xué)中的主體地位，并不是說(shuō)教師在趣味教學(xué)中就可以無(wú)所作為。教師自身的趣味雖然不是趣味學(xué)習(xí)的決定因素，但卻是趣味教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師要想點(diǎn)燃學(xué)生，必須先點(diǎn)燃自己。我們不妨設(shè)想一下，如果教師本身對(duì)教學(xué)毫無(wú)興趣，上起課來(lái)無(wú)精打采，讀起課文味同嚼蠟，那樣的課除了能為學(xué)生催眠外，還能有什么別的優(yōu)點(diǎn)可談呢？如果教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生充滿熱情期待，對(duì)教材富于發(fā)諸內(nèi)心的共鳴，語(yǔ)言風(fēng)趣富于幽默感，就必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力，從而為趣味教學(xué)提供一個(gè)極好的情感磁場(chǎng)。

教師怎樣才能發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味呢？首先，教師要披文入情，進(jìn)入課文角色。情是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文教師在課堂上要盡可能做到以情激情，在情感的感染下完成教學(xué)任務(wù)。其次，要重視情景創(chuàng)設(shè)。情景給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以培養(yǎng)思維、想象與感知能力。電教化教學(xué)手段如錄音、錄象、幻燈、音樂(lè)等，對(duì)創(chuàng)設(shè)情景起著不可低估的作用。教師要根據(jù)課文需要充分運(yùn)用電教手段。第三，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。教師應(yīng)盡可能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有聲語(yǔ)言和無(wú)聲（態(tài)勢(shì)）語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，傳情達(dá)意。

三、挖掘教材培趣

教材是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要憑借，也是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁。教材編寫使用的好壞，對(duì)實(shí)施語(yǔ)文趣味教學(xué)關(guān)系重大。就教材的語(yǔ)言、文學(xué)形象、審美分析等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材有著豐富的趣味生成可能性。因此，合理地編寫使用教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味至關(guān)重要。

人文性是實(shí)現(xiàn)教材趣味的重要保證。語(yǔ)文趣味教學(xué)要求語(yǔ)文教材的編寫除了要體現(xiàn)學(xué)科特色外，還應(yīng)富有豐富的人文性特征。語(yǔ)文趣味教學(xué)要求語(yǔ)文教材的選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。

語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。語(yǔ)文課程的核心要求就是憑借這個(gè)例子來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)不能完全丟掉國(guó)家、地方教材另搞一套，初高中畢業(yè)班更不能不教語(yǔ)文教材去搞純粹的應(yīng)試題海戰(zhàn)術(shù)，但是，科學(xué)使用教材又不能拘泥于教材。為了增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！比の督虒W(xué)要求語(yǔ)文教師可以適當(dāng)刪減、補(bǔ)充甚至調(diào)換語(yǔ)文教材的內(nèi)容，可以重新安排課文的教學(xué)時(shí)序等。

四、教學(xué)手段激趣

在確定了教學(xué)任務(wù)，具備了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于解決教學(xué)的方式和手段問(wèn)題。語(yǔ)文趣味教學(xué)手段的使用必須體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想，做到因文而用、適時(shí)而用、適度而用。

以多媒體教學(xué)為例，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，無(wú)疑具有很大的趣味優(yōu)勢(shì)，但是我們也應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)的需要加強(qiáng)控制，防止喧賓奪主的傾向。從信息交流的角度來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該始終將多媒體作為一種輔助的手段，而決不能以之代替文字的應(yīng)用，否則，學(xué)生雖然情緒高漲，而語(yǔ)言文字方面的能力和素養(yǎng)反而得不到應(yīng)有的實(shí)踐，這與語(yǔ)文趣味教學(xué)的目的是不相符的。在使用多媒體之前，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文能力的提高與多媒體教學(xué)的應(yīng)用并無(wú)必然聯(lián)系。它只是趣味教學(xué)的一種輔助手段，手段本身不是目的。許多老師對(duì)多媒體輔助教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不夠以至使用不當(dāng)，使“多媒體”變成“倒霉體”和“絕緣體”。多媒體使用不當(dāng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)感知語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，容易給師生的情感交流帶來(lái)人為障礙。此外，多媒體教學(xué)還屏蔽了教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的發(fā)揮，會(huì)分散學(xué)生的注意力。

五、教學(xué)尺度厘趣

趣味教學(xué)并不是語(yǔ)文教學(xué)的終級(jí)追求，語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是“面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低迷的今天，趣味教學(xué)作為一種輔助性質(zhì)的方式手段如果使用得當(dāng)，能夠收到比較理想的效果。但是，趣味教學(xué)如果迷失了方向，片面刻意追求趣味，為了趣味而趣味，那就本末倒置了。

我們提倡語(yǔ)文趣味教學(xué)，但并不主張趣味在語(yǔ)文課里隨意泛濫，更不主張搞唯趣味論。如果這方面的尺度把握的不好，很可能會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，語(yǔ)文課就會(huì)變成游戲課，學(xué)生的學(xué)業(yè)不光得不到益處，反而會(huì)在“荒于嬉”和“毀于隨”中削弱了工具性，歪曲了人文性，達(dá)不到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

對(duì)此，我們認(rèn)為要把握好語(yǔ)文趣味教學(xué)的尺度，必須堅(jiān)守好三個(gè)原則：①合理使用原則。要把握好趣味教學(xué)的應(yīng)用范疇，當(dāng)用則用。②主次分明原則。要真正讓趣味教學(xué)為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)，而不能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)為趣味教學(xué)服務(wù)。③節(jié)奏適度原則。在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，要有效的控制好趣味教學(xué)的節(jié)奏，做到收放自如。

（丁云龍 廖圣河 福建省漳州師范學(xué)院中文系）