對(duì)教材中插圖配置的分析與思考

“教改的問題也就是教師的問題?！边@是一種自以為沒有其它問題為預(yù)設(shè)前提的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。半個(gè)世紀(jì)的歷史清楚地告訴我們，除了體制的問題之外，教材也是全面影響語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在整個(gè)教育體系中，教材處于舉足輕重的地位。它既是課程目標(biāo)的內(nèi)容保證，又是教學(xué)活動(dòng)的操作依據(jù)，更是各種教育理念的集中體現(xiàn)。

李維鼎先生在《語文教材別論》一書中指出：“這些理念包括對(duì)語文的認(rèn)識(shí)，對(duì)語文與人、與生活、與社會(huì)關(guān)系的理解，包括基于這種認(rèn)識(shí)和理解而形成的語文教學(xué)價(jià)值——目的觀念、語文課程觀念，當(dāng)然也包括著語文教學(xué)的原則、方法等方面的要求。”正是因?yàn)榻滩木哂械摹叭⑿浴?，一套健康的教材體系就應(yīng)當(dāng)具備各種免疫力。

從小學(xué)語文教材看插圖的配置

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，課程資源作為有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素得到重視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。”要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用，課文插圖作為教材的有機(jī)組成部分和首位的課程資源，當(dāng)然值得重視。本文將以小學(xué)語文教材為例，對(duì)教材中的插圖配置問題進(jìn)行分析與思考。

不少研究顯示，教科書插圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著正面影響。因此，要改善教科書可從改善教科書的插圖著手。研究表明，文字?jǐn)⑹龊鸵曈X化呈現(xiàn)是兩種不同的符號(hào)模式，并各有優(yōu)劣。文字的描述較能確切地闡明知識(shí)的內(nèi)涵，但當(dāng)傳達(dá)較復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，讀者往往無法由文字形式的敘述來重新建構(gòu)復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)。反之，視覺化呈現(xiàn)方式較為全面，可立即表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)框架，其缺點(diǎn)是在表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容上可能會(huì)指涉不正確、不完全，或描繪出的抽象概念與應(yīng)描繪的抽象概念在程度上并不吻合。

小學(xué)語文教材，正確地把握了語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的基本特點(diǎn)。教材內(nèi)容符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在美中學(xué)、在趣中學(xué)、在做中學(xué)，提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐步形成正確的觀念，陶冶學(xué)生健康的、積極的情感和審美情趣。這種開放而具有活力的教育是為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)的。

教材中的插圖從形式上看，有單幅，有雙幅；有照片，有繪畫。繪畫類的插圖，有油畫，有工筆，有寫意；有專為教材而作，有從公開發(fā)表的繪畫中選用，形式多樣，風(fēng)格各異，有很高的審美價(jià)值。從內(nèi)容上看，所配置的插圖表現(xiàn)人物形象，實(shí)物照片，特定情景，自然風(fēng)景，城市景觀等等，內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，以上海市S版小學(xué)語文教材，如下圖所示：

小學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的重要時(shí)期，他們對(duì)美好的事物不僅感受強(qiáng)烈，而且接受的快。因此，插圖能起到耳濡目染、潛移默化的作用。

插圖得到重視不是偶然的，那是因?yàn)椴鍒D具備了某些文字所不具備的優(yōu)勢(shì)：

一、插圖能引起學(xué)生的注意與興趣，色彩鮮艷的圖畫給學(xué)生的視覺以刺激，使學(xué)生專注于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、插圖能借以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用插圖，學(xué)生可以掌握觀察的方法和技巧。

三、培養(yǎng)學(xué)生說話、寫話能力，以插圖為憑借，通過說寫插圖所描繪、表現(xiàn)的事物鍛煉學(xué)生說話、寫話的能力。

四、發(fā)展學(xué)生聯(lián)想、想象能力，插圖所表現(xiàn)的畫面是靜態(tài)的，對(duì)于一個(gè)連續(xù)的過程，以及畫面的內(nèi)容，要靠學(xué)生的聯(lián)想、想象來補(bǔ)充。通過經(jīng)?；挠?xùn)練，有助于實(shí)現(xiàn)這一功能。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，經(jīng)常接觸、觀看文中的插圖，特別是其中優(yōu)秀的繪畫作品，能潛移默化地提高學(xué)生的審美能力。

六、加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，課文中的一些詞語的意義以及生活中的許多事物是文字難以表達(dá)的，加之學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，文章所描寫的事物不一定能在頭腦中再現(xiàn)，而插圖則能較好地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，給理解詞句和文章中心提供支持。

七、課文插圖能較好地作用于學(xué)生的思想道德情感。

八、插圖能夠幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體回憶（回憶起插圖，就可以喚醒頭腦中儲(chǔ)存的某些詞句），對(duì)學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生有特別的補(bǔ)償性，并對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生影響。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看插圖的配置

Mayer（1982）認(rèn)為學(xué)習(xí)的定義是：“由于經(jīng)驗(yàn)而在個(gè)人的知識(shí)或行為方面所產(chǎn)生的較為持久性改變?！比欢鴮W(xué)習(xí)有三種不同的結(jié)果：如果我們要求學(xué)生閱讀一篇短文，有些學(xué)生只可從短文中記憶很少的內(nèi)容，我們會(huì)稱之為“非學(xué)習(xí)者”；有的能夠記憶很多內(nèi)容，卻不會(huì)活用這些信息來解決問題，我們稱之為“非理解者”；而有些不僅能記憶，且能運(yùn)用來解決問題，我們稱之為“理解者”。

造成這三種不同的學(xué)習(xí)結(jié)果的條件有兩類：內(nèi)在條件和外在條件。前者指學(xué)習(xí)時(shí)所涉及的知識(shí)、過程、策略；后者指發(fā)生在學(xué)生外部的那些教學(xué)事件。Mayer 認(rèn)為，要產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)必須符合三個(gè)主要條件：一、接受：學(xué)生必須接受到學(xué)習(xí)材料，即能接觸到或注意目標(biāo)信息。二、擁有性：學(xué)生必須擁有與新信息有關(guān)的現(xiàn)存知識(shí)。三、主動(dòng)激發(fā)：學(xué)生必須主動(dòng)組織新信息，并將其存入現(xiàn)存知識(shí)內(nèi)。

要使教育更有意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須為有意義的學(xué)習(xí)。教材作為教育的主要媒介，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)。近年來，愈來愈多實(shí)證性研究發(fā)現(xiàn)，視覺輔助對(duì)學(xué)生有正面的影響，毋庸質(zhì)疑，視覺化插圖的確可以扮演輔助文字的角色，補(bǔ)充強(qiáng)化文章敘述的不足之處，并影響學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

從S版教材中所列出的插圖來看，其裝飾性功能是不言而喻的。裝飾性功能主要是增加教科書對(duì)學(xué)生的吸引力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其功用并不在于補(bǔ)充文字說明，與教材中的文字內(nèi)容也鮮有相關(guān)。

美育在教育中具有舉足輕重的作用。因此，筆者認(rèn)為在教材中插入適宜的插圖，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，以圖解文，以圖賞文。無論是描寫自然景觀、人物形象，還是社會(huì)生活方面的課文，都滲透著豐富的美育教育內(nèi)容。第九冊(cè)第一課《長(zhǎng)城》中的“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”，對(duì)詞語“蜿蜒盤旋”、“崇山峻嶺”的理解，“長(zhǎng)龍”的比方長(zhǎng)城形象，在觀察課文所配的插圖后就能得到很好的解決。又如古詩(shī)《梅花》，在了解詩(shī)的內(nèi)涵、意境之后，再認(rèn)識(shí)插圖中梅花墨色鐵干所表現(xiàn)出的凌寒獨(dú)放精神，體悟其內(nèi)在的美，有助于學(xué)生獲得美的熏陶與享受。第五冊(cè)第二課《“你們想錯(cuò)了”》一文中有這樣一幅插圖，方志敏面對(duì)敵軍士兵的威嚇，不為所動(dòng)，坦然處之，不怒自威。而敵軍士兵卻形容猥瑣，作出種種丑態(tài)，把作者鮮明的愛憎淋漓盡致地傳達(dá)給了讀者，而這些信息是課文的文字沒有提供的。類似這些插圖，設(shè)計(jì)合理，具有一定的教學(xué)價(jià)值。

插圖所具有的裝飾性功能，引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)學(xué)習(xí)教材產(chǎn)生興趣或喚起注意力，進(jìn)而使學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)，那么轉(zhuǎn)換性功能則能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教導(dǎo)學(xué)生一些抽象的專有名詞與其相關(guān)屬性時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)文字性描述不甚了解，更無須說“記憶”某段文字的內(nèi)容了。因此我們可運(yùn)用插圖將抽象概念和知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體形象，以喚起學(xué)生利用過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)連接新知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“理解”，更利于“記憶”。綜觀S版小學(xué)語文教材，插圖以繪畫居多，實(shí)物照片甚少。筆者感到，在教材中穿插一些實(shí)物照片，是十分有必要的。如《我愛花城》文中配上了鳳凰花、白蘭花、水仙花……這些水彩畫雖然色彩鮮艷，但是仍舊不同于實(shí)物照片?？梢韵胂?，課后學(xué)生置身于百花叢中，很難辨認(rèn)出哪是鳳凰花，哪是芍藥花。如果插圖換成事物照片的話，效果會(huì)大不一樣。

從上海市中小學(xué)第二期課程改革看教材的插圖

上海市中小學(xué)第二期課程改革從1997年開始，它改變了長(zhǎng)期來以教師灌輸式教學(xué)為主，單一的學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主的局面。問題是，怎樣讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、好奇心與求知欲，怎樣讓學(xué)生更多地體驗(yàn)從而獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，怎樣通過課程培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性……所有的這一切，都需要學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變。二期課改提出：改變學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；提倡學(xué)生自主選擇課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。

教材的編制應(yīng)深入探究插圖在學(xué)習(xí)過程的效能，傳統(tǒng)取向只涉及插圖作為課程資源（輸入）及學(xué)生表現(xiàn)（產(chǎn)出）的關(guān)系，兩者都是可直接觀察的，但這種取向忽略了學(xué)習(xí)過程中的變化。筆者認(rèn)為，若能更仔細(xì)考慮插圖的設(shè)計(jì)，更能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

那么，我們?cè)诓鍒D配置問題上應(yīng)遵循哪些原則呢？

一、年齡的層次性

Evan，Watson，and Willow（1987）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年級(jí)越高，教科書插圖的篇幅逐漸變小，數(shù)目相應(yīng)減少，因?yàn)閷W(xué)生多在12歲后始能完整地辨認(rèn)圖畫里的圖象，并能了解圖象符號(hào)所代表的意義；而成人學(xué)習(xí)者能夠用較有系統(tǒng)的方法有順序地檢視圖畫中所示的意義，這都是兒童無法辦到的。插圖的配置，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡段進(jìn)行合適的選擇。

二、插圖的寫實(shí)性

一般而言，愈接近生活的視覺教材，愈能夠刺激學(xué)習(xí)。研究表明，視覺教材過于具體寫實(shí)或抽象皆可能妨礙學(xué)習(xí)，視覺教材的寫實(shí)性所傳達(dá)的“訊息”是否恰如其分，需以學(xué)習(xí)者的程度及特定的教學(xué)目標(biāo)來決定。與教學(xué)目的無關(guān)的視覺化教材，其高度寫實(shí)的表達(dá)方式有時(shí)反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響了知識(shí)的傳授。因此，插圖的寫實(shí)性的高低差異，也需考慮其對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效用。

三、插圖的排列位置

雖然各人對(duì)觀看插圖的方式并不一致，插圖在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的排列位置卻會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。插圖置于學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，提供學(xué)生在認(rèn)知上整體的感知，學(xué)生便可藉此組織要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并引發(fā)其注意力。如果插圖尤其是轉(zhuǎn)換性的插圖，置于某段學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，便可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)理解與記憶。

四、插圖與課文的聯(lián)系

由于許多教科書中的插圖只具有裝飾的功能，學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣于不把插圖當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，要發(fā)揮插圖的功能，圖畫最好與課文內(nèi)容重復(fù)或相關(guān)，而不應(yīng)只停留在裝飾上。例如，插圖安放在課文內(nèi)容難以理解或者沒有插圖就無法正確認(rèn)知的地方，這樣插圖的功效會(huì)更好。當(dāng)學(xué)生不熟悉課文描寫的情景或?qū)ο螅鍒D能使該情景形象化或呈現(xiàn)出對(duì)象的樣子時(shí)，插圖的功能得以顯現(xiàn)。

五、插圖的色彩

色彩是教學(xué)上不容忽視的實(shí)際效用。“色彩能增強(qiáng)學(xué)習(xí)，但它并非能自動(dòng)達(dá)到如此的功能?！憋@而易見，色彩有助于教學(xué)及學(xué)習(xí)，因?yàn)槿藢?duì)于彩色資料的處理速度通常較黑白資料快。若能將色彩合理利用，便能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)文字信息的吸收與領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)習(xí)效率有所幫助。

當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行的課程教材改革，倡導(dǎo)教材符合學(xué)生的認(rèn)知水平，插圖作為教材的延伸與轉(zhuǎn)換，必將在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其功用，為教師、學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（陳文婕 華東師范大學(xué)）