作文“四輪評(píng)改法”初探

高中作文，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，都是一件勞力費(fèi)神的大事。一方面，不少學(xué)生報(bào)怨說(shuō)：“一次次作文，一次次不見(jiàn)提高，我的作文啊，我拿什么來(lái)拯救你!”于是，很多學(xué)生就在這種希望與失望的輪回中逐漸減損了寫(xiě)作的熱情，有的學(xué)生不寫(xiě)作文、不完成或不按時(shí)完成作文就可以理解了，即使那些按時(shí)交上的作文，也不乏應(yīng)付之作。另一方面，老師在布置作文題目時(shí)，盡管做了充分的指導(dǎo)，還是不得不一次次面對(duì)學(xué)生痛苦的表情。但更困擾教師的還是作文的批改，筆者教的兩個(gè)班共有130人（一般的兩個(gè)班級(jí)也在100人左右吧），誠(chéng)然，老師的事無(wú)巨細(xì)的批改、精當(dāng)恰切的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有不小的幫助，但全批全改是一項(xiàng)多么寵大的工程啊!畢竟，老師的工作不全是批改作文呀!部分批改又怕挫傷了另一部分同學(xué)的積極性，面批面改吧，也不現(xiàn)實(shí)。

那么，有沒(méi)有既能解決學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生滿懷信心和熱情地作文，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高教師批改作文的效率，從而提高學(xué)生作文水平的好辦法呢？既然學(xué)生們有提高寫(xiě)作水平的強(qiáng)烈渴望，為何不把他們都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們廣泛參與到作文批改中，打一場(chǎng)作文批改的“人民戰(zhàn)爭(zhēng)”，自己來(lái)拯救自己呢？“自己動(dòng)手，豐衣足食”啊! “學(xué)生互批作文”早已不是什么新鮮的做法，但單一的模式、單調(diào)的操作容易讓學(xué)生感到乏味，評(píng)改水平不高，同樣不能提高學(xué)生的作文水平。筆者在“學(xué)生互批作文”這種傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上，推陳出新，創(chuàng)造性地運(yùn)用“四輪評(píng)改法”，效果很好。

第一輪，“亮點(diǎn)回放”：自我評(píng)改。

作文完成之后，認(rèn)真修改，改掉自己不滿意的地方，然后在文章后面寫(xiě)一段推介性文字，題目就叫“亮點(diǎn)回放”。向讀者介紹作品中最讓自己滿意的地方，也就是“亮點(diǎn)”，它可以是文章的題目、文章的構(gòu)思，可以是文中的一個(gè)詞、一句話，甚至可以是一個(gè)修辭、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。比如，文章的題目來(lái)自于自己喜愛(ài)的一首歌曲，那就介紹這個(gè)題目；文章的構(gòu)思來(lái)自于自己刻骨銘心的一段經(jīng)歷，那就介紹文章的構(gòu)思；某個(gè)詞是自己新學(xué)來(lái)的，用在這兒非常完美，那就介紹這個(gè)詞語(yǔ)；某個(gè)修辭句來(lái)源于自己的靈感，是自己的原創(chuàng)，那就介紹這個(gè)句子。

不少學(xué)生作文完成之后，不加修改，甚至一遍不讀就交了上去，于是，文中的紕漏敗筆下次寫(xiě)作時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)；有的同學(xué)對(duì)自己的作品喜愛(ài)有加可又擔(dān)心不被人認(rèn)可，甚至擔(dān)心被埋沒(méi)；還有的認(rèn)為自己的作品一無(wú)是處，硬著頭皮，惴惴不安地上交。自我評(píng)改，可以消除文章中明顯的錯(cuò)誤，而“亮點(diǎn)回放”則具有另外一番重要意義，它極大地激發(fā)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了他們寫(xiě)作的興趣。是啊，用盡心智寫(xiě)出來(lái)的東西，怎么會(huì)一點(diǎn)兒“亮點(diǎn)”都沒(méi)有呢？它的意義不僅如此，“亮點(diǎn)回放”是在學(xué)生毫無(wú)約束、完全放松的情況下寫(xiě)出來(lái)的，是真性情的自然流露，感情最真，語(yǔ)言最樸，無(wú)半點(diǎn)矯飾。作文貴在有真情實(shí)感，“亮點(diǎn)回放”難道不是表達(dá)真情實(shí)感的好方法嗎？它其實(shí)是一篇實(shí)實(shí)在在的小作文呀，完全可以提高寫(xiě)作水平于無(wú)形!事實(shí)上，有的學(xué)生寫(xiě)起來(lái)一發(fā)而不可收，“亮點(diǎn)回放”的價(jià)值甚至超過(guò)了作文本身的價(jià)值。

第二輪，“實(shí)話實(shí)說(shuō)”：學(xué)生互評(píng)。

互評(píng)的形式可以多樣化：兩班互評(píng)、班內(nèi)互評(píng)、男女生互評(píng)。筆者一般采用后兩種，學(xué)生的責(zé)任心會(huì)更強(qiáng)些。提倡一文多評(píng)和一人多評(píng)。可以在文中做標(biāo)記，標(biāo)記錯(cuò)別字、病句，標(biāo)記“亮點(diǎn)”。然后，寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)，題目就叫“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，評(píng)語(yǔ)后簽上自己的名字。既然是“實(shí)說(shuō)”，那么，可以談文中的缺點(diǎn)，也可以談優(yōu)點(diǎn)，或者兩者兼而有之。既可以委婉地提出文章的缺憾，也可以就文中的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行商榷；既可以賞析文中的亮點(diǎn)，也可以暢敘作品引發(fā)的共鳴；既可以向作者提出殷切的希望，也可以對(duì)作者進(jìn)行熱情的鼓勵(lì)?？傊?，凡是對(duì)同學(xué)的寫(xiě)作有利的話都可以說(shuō)。

自我評(píng)改時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的瑕疵，一經(jīng)別人的“慧眼”便暴露無(wú)遺。況且，閱讀別人作品的過(guò)程也是提高自己的過(guò)程，別人作文中出現(xiàn)的毛病會(huì)不會(huì)在自己作文中出現(xiàn)？別人的優(yōu)點(diǎn)是不是可以拿來(lái)借鑒？“他山之石，可以攻玉”。“實(shí)話實(shí)說(shuō)”一方面提高了學(xué)生分析鑒別的能力，另一方面也養(yǎng)成了同學(xué)之間互助友愛(ài)的精神和責(zé)任心，促進(jìn)班級(jí)和諧和濃厚學(xué)習(xí)氣氛的形成，是同學(xué)之間進(jìn)行交流的好形式。不要小看這些話語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生逐漸嘗到寫(xiě)作不斷進(jìn)步的甜頭時(shí)，令他難忘的、他首先感謝的也許就是同學(xué)們這樣一句句普通但溫暖的話語(yǔ)，同學(xué)們一顆顆平凡但真誠(chéng)的愛(ài)心。對(duì)于點(diǎn)評(píng)者而言，則是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香” 。

第三輪，“物歸原主”：互評(píng)反饋。

評(píng)點(diǎn)過(guò)的作文回到作者手中，作者參照文中的標(biāo)記和“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，對(duì)文章進(jìn)行第二次修改和潤(rùn)色。如果不贊同評(píng)點(diǎn)者的觀點(diǎn)，還可以與評(píng)點(diǎn)者進(jìn)行深入的探討(事實(shí)證明，這種情況經(jīng)常出現(xiàn))，共同修改文章，直至覺(jué)得沒(méi)有什么缺憾，才把作文上交。這一輪是“取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短”的重要環(huán)節(jié)?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，何況，這又是一篇凝聚了集體智慧和愛(ài)心的作品呢。

第四輪，“說(shuō)你說(shuō)我”：教師總評(píng)。

有人擔(dān)心學(xué)生是否會(huì)保持持久的熱情，那要看教師怎樣進(jìn)行操作了。除了“自我評(píng)改”和“學(xué)生互評(píng)”時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法技巧和情感態(tài)度的引導(dǎo)外，總評(píng)時(shí)，教師不僅要講評(píng)作品，也要把“亮點(diǎn)回放”和“實(shí)話實(shí)說(shuō)”作為評(píng)講的重要內(nèi)容。教師要充分尊重學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，并以學(xué)生點(diǎn)評(píng)為基礎(chǔ)，可以泛讀學(xué)生作品和評(píng)語(yǔ)，也可以精讀；可以選取配有精彩評(píng)語(yǔ)的作品在班級(jí)內(nèi)朗讀、張貼或印發(fā)，也可以單獨(dú)就評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)?，評(píng)語(yǔ)實(shí)質(zhì)上就是一篇小作文。要充分肯定學(xué)生在評(píng)點(diǎn)上付出的努力，大力推廣點(diǎn)評(píng)成果。教師的講評(píng)就是輿論導(dǎo)向，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己做的是一件于人于已都十分有益的事情；而且，作文不太好的學(xué)生在評(píng)點(diǎn)方面能得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，無(wú)疑也會(huì)增強(qiáng)他們寫(xiě)作的信心和熱情。他們會(huì)把這種活動(dòng)進(jìn)行得更好。

也許有人會(huì)覺(jué)得“四輪評(píng)改”復(fù)雜麻煩。要知道，做好任何事情的訣竅都是“努力加方法”。方法不正確，即使再努力也會(huì)事倍功半、徒勞無(wú)益，甚至?xí)限@北轍、適得其反。與其讓學(xué)生在苦惱中徘徊，為何不積極探求解決他們困難的好辦法呢？“學(xué)生寫(xiě)，教師改”的傳統(tǒng)觀念不改變，作文水平提高的瓶頸就難以突破，“四輪評(píng)改”使師生互動(dòng)、評(píng)改結(jié)合、賞作相助、情智相生，不失為拯救學(xué)生作文的一個(gè)有效途徑。

（張志興山東濟(jì)寧任城一中）