作文思維訓(xùn)練的突破口

在教學(xué)中，大多數(shù)人認(rèn)為寫作文是學(xué)生的事，修改作文是老師的事。殊不知，文章的修改是創(chuàng)作的一個(gè)必經(jīng)過程，沒有一個(gè)作家的作品是一次性的，任何一部好的作品都必須經(jīng)過作者的反復(fù)修改，才能產(chǎn)生。雖然我們不能要求學(xué)生象賈島那樣“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”地苦吟，也不能如曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》那樣”“批閱十載”“字字皆心血”，但學(xué)生的作文修改也必須是學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)必經(jīng)過程，教者不能越俎代庖，使學(xué)生跳過創(chuàng)作的這一重要環(huán)節(jié)。相反，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，正是作文思維訓(xùn)練的突破口。

也許有人會(huì)說，學(xué)生在作文交上來之前已作了修改，但我要說那只是最基本的修改，還停留在一個(gè)較膚淺的層面上，有的學(xué)生只滿足于修改一下錯(cuò)別字而已，這樣的修改是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。許多學(xué)生作文能力差的一個(gè)重要原因正是平時(shí)對(duì)作文修改深入不夠，重視不夠，盡管他們平時(shí)讀了不少書，寫起來也似乎洋洋灑灑，卻很難成文?；蛉唛L(zhǎng)拖沓，言之無物；或詞不達(dá)義，不知所言；或東一榔頭，西一棒，毫無邏輯，種種弊病皆由對(duì)文章審視不足而引起，而這種對(duì)文章的審視能力是需要逐步培養(yǎng)的，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的作文修改加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練正是培養(yǎng)這種能力的途徑。

作文的修改過程實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)文章的一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再研究的過程，它從立意、選材、剪裁、結(jié)構(gòu)到一句一字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)等多方面地對(duì)文章進(jìn)行必要的確認(rèn)和調(diào)整，這個(gè)確認(rèn)和調(diào)整過程實(shí)際上是一個(gè)很復(fù)雜的思維過程。因此抓住了作文修改這一教學(xué)環(huán)節(jié)也就抓住了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的最有利的教學(xué)陣地。首先，通過作文修改訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的分析能力，對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)能力。作文修改的第一步不是先看有無錯(cuò)別字和病句，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容是否符合命題要求，或文中所組織的材料是否圍繞文章的中心，各個(gè)材料之間有何聯(lián)系。而要弄清這些問題，學(xué)生就要對(duì)這些材料所反映的生活現(xiàn)象或所闡述的生活要義作具體分析。教師就要借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由此及彼、由感性到理性地分析問題、解決問題的思想方法，培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。而由文章立意所要求的思想觀點(diǎn)健康、積極、深刻，必然促使學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行再次反思，從而更有利于促使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀。

其次，通過作文修改訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維習(xí)慣和豐富的想象力?！跋胂笫窃姼璧某岚颉保胂笠彩且磺凶髌返幕?。在作文修改時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生檢查圍繞著文章的立意聯(lián)想到哪些材料，在這些紛繁蕪雜的材料中是否能篩選出有用的信息，并有條理地組織在一起。這里的條理實(shí)際上就是一種邏輯聯(lián)系，可以是因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、主次關(guān)系等，弄清這些關(guān)系的過程就是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練過程。而對(duì)相關(guān)材料的聯(lián)想，還可以培養(yǎng)他們豐富的想象能力。

此外，作文修改訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、藝術(shù)感知能力及形成獨(dú)特的審美情趣也具有重要意義。作文最能反映一個(gè)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，學(xué)生在修改自己的文章時(shí)最熱衷的就是語言問題，但他們大多只停留在錯(cuò)別字和病句的修改上，教師的責(zé)任不僅在于幫助學(xué)生解決這些問題還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的藝術(shù)，感受語言藝術(shù)的魅力。而作文修改正可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，訓(xùn)練他們語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，培養(yǎng)他們語言的概括力、表現(xiàn)力，并讓他們?cè)趯?shí)踐中懂得什么樣的語言是好的語言，什么樣的語言是壞的語言,長(zhǎng)此以往，不僅可以形成他們自己的語言風(fēng)格，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)特的審美情趣。

其實(shí)，通過作文修改所訓(xùn)練的能力遠(yuǎn)不止這些，而這些能力的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，對(duì)語文這門學(xué)科本身來說也是不可忽視的。因?yàn)檎Z文學(xué)科要實(shí)現(xiàn)的聽、說、讀、寫能力絕不是僅僅停留在對(duì)語言符號(hào)的把握與運(yùn)用上，更重要的還在于要有較強(qiáng)的思想能力?！罢Z言只是思想的外殼”，一個(gè)沒有思想能力的人，無論如何也不會(huì)有較高的語言運(yùn)用能力。而作文修改正是訓(xùn)練學(xué)生這些能力的最好突破口，老師完全代替學(xué)生修改作文實(shí)際上是剝奪了學(xué)生進(jìn)行深層次思維的一個(gè)機(jī)會(huì)。

正確的做法是放寬時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自己修改。在這方面許多國家做得很好，俄國小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定，要從小培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，認(rèn)為學(xué)生作文能力提高緩慢的一個(gè)重要的原因就是教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生修改重視不夠。大綱還規(guī)定了修改作文的程序：讓學(xué)生把草稿讀三遍，改三遍。在《蘇聯(lián)的作文教學(xué)》一書中明確提出了每遍修改的具體要求：第一遍，默讀，修改文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；第二遍，輕聲讀，斟酌遣詞造句是否恰當(dāng)；第三遍，朗讀，從內(nèi)容到形式作全面檢查。由此可見，他們對(duì)作文修改的重視。據(jù)筆者多年的實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)，也發(fā)現(xiàn)，凡是作文以自己修改或在老師的指導(dǎo)下修改為主的學(xué)生，在高考中的作文得分和閱讀理解題得分比完全依賴?yán)蠋熜薷牡膶W(xué)生要高出10%。究其原因，是勤于作文修改的學(xué)生不僅深諳文章的章法，而且理解能力、分析能力、表達(dá)能力等明顯高于其他學(xué)生。

因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該靈活采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生修改作文。如，學(xué)生自批、互改、分組討論，還可以選出有代表性的文章作集體修改，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生辨析思維的能力，還可以調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)作積極性，培育他們認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別需要注意的是，放手讓學(xué)生修改，并不是放任不管，教師應(yīng)在開學(xué)初制定好每學(xué)期的作文修改訓(xùn)練計(jì)劃，力求有目的、有組織、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的修改能力。在每次修改前教師更應(yīng)了解學(xué)生作文的狀況，并根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃明確該次修改重點(diǎn)，制定適宜的修改方案，在課堂上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。修改后及時(shí)把握學(xué)生的修改情況，并把自己的意見反饋給學(xué)生。為了鼓勵(lì)學(xué)生還可以選出有代表性的文章，將其修改前與修改后的稿件復(fù)印出來，通過比較讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣。

總之，學(xué)生應(yīng)是作文修改的主體，老師只能起主導(dǎo)作用，切不可代替學(xué)生跨越他們必須自己堅(jiān)實(shí)走過的這一步。只有這樣，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、思維能力，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的良性循環(huán)。

（黃秀紅 江蘇省江都市第一中學(xué)）