語言學習理論下的作文教學改革之我見

作文教學效率不高是作文教學中的老問題，如何大面積提高作文教學效率，建立科學的作文教學體系，一直困繞著許多語文老師。語言學習理論認為人在語言的發(fā)展方面有兩個重要時期：一個是3歲到6歲，這是母語能力的形成時期；另一個是中學階段，這是母語運用的變化時期。在母語運用的變化期——中學階段，一個人從少年步入青年，視野不斷擴大，思想也漸趨成熟。這時，他要表達的思想感情越來越復雜，而且審美意識逐漸形成，于是，他們的言語形式也發(fā)生了變化。他們不再滿足于過去的“娃娃腔”，而是要像有文化的成年人那樣發(fā)表自己的見解——不但力求把日益復雜的內(nèi)容表達清楚，而且力求把它表達得更加完美。實際上，用語言學者的話來說，就是實現(xiàn)由口語風格向純熟書面語的過渡。而作文水平的高低正反映了一個人是否完全習得了母語，反映了他在母語讀寫方面的能力。本文試圖運用語言學習理論對這一問題作一些粗淺的探討。

作文教學效率不高癥結(jié)何在？專家學者和一線的語文教師都提出了不少見解，本人認為歸結(jié)起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練不得法；二是重形式訓練，輕內(nèi)容寫作，脫離生活，脫離學生思想實際。近年來，隨著語文教學改革的不斷深入，人們對語文教學改革中的一些根本問題逐步形成了共識，這給解決作文教學效率不高問題帶來了希望。其中語感說和生活說（或稱人文說，大語文教學觀）是影響較大的兩種觀點。前者強調(diào)學生的語感實踐，后者強調(diào)語文學習的內(nèi)容。從語言學習理論角度來看，這兩種觀點與語言習得論有許多一致的地方?，F(xiàn)在，人們逐步認識到學生母語的讀寫能力主要是通過語言習得發(fā)展起來的。從目前世界語言學習理論的發(fā)展趨勢看，也重視習得在語言學習中的作用，強調(diào)語言教學要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，從以形式為中心到以內(nèi)容為中心的轉(zhuǎn)變。因此，作文教學改革的出路就在于如何實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變。在這方面交際法語言教學對我們有重要的啟示。交際法認為，學生的語言能力只有在交際實踐中才能得到發(fā)展，因此學生的寫作能力主要也是通過寫作實踐發(fā)展起來的，這是本文的核心觀點。

在語言習得理論下，寫作是一種信息的輸入與輸出，用語言學習理論術(shù)語說就是寫作者與讀者之間存在信息差，寫作中負載有真實的信息或有真實信息輸出，也就是說內(nèi)部的表達欲望是表達（也包括作文）能力形成的出發(fā)點。因此應(yīng)讓學生在大量、持續(xù)的表達自己的真情實感中或以交際實用為中心的寫作實踐中發(fā)展寫作能力，同時學生的認知、思維、情感等綜合語文素質(zhì)也得到提高。在確保內(nèi)部表達自由的寫作過程中，學生的思維將深化，認識將發(fā)展，表達能力也真正得以形成。換句話說，就是寫作必須與生活相結(jié)合，必須與學生的思想實際相聯(lián)系。學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。如在日常生活中，學生的自主寫作：日記、書信、讀書筆記或為某一實用目的而寫的發(fā)言稿、廣播稿、實驗報告等。在語言教學實踐中廣大語文教師創(chuàng)造出許多有效的作文練習方式，如不命題的周記、日記或課外練筆，還有圍繞學生關(guān)心的某一話題展開的討論作文或開辟的爭鳴園地等?？傊怯兴鶠槎?。因為作文是抒寫心靈的園地，是聯(lián)系社會的紐帶，是人生的一個組成部分。作文不應(yīng)是一種苦差使，更不應(yīng)是搜索枯腸的擠牙膏。目前，世界各國作文教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。如日本語文教學界“生活作文”的作文思想。“生活作文”是通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力同時，通過以生活內(nèi)容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，形成主體性的人格。這種以基于事實的、兒童的自由表達為主要教學形態(tài)的“生活作文”是符合語言學習規(guī)律的。又如美國的作文教學中盛行的一種做法，就是作文題目不受拘束，允許兒童自由選擇，但寫作的東西必須是學生真正相信和關(guān)心的。由于作文放寬了形式方面的要求，寫的是學生想說的話，因此各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數(shù)量大增，大大提高了作文實踐的次數(shù)。我國的作文教學改革中也有類似的做法，如情景作文、實踐作文、整理資料作文及課外練筆等。

語言學習理論研究表明，在兒童母語習得過程中，語言輸入在時間上先于語言輸出，在數(shù)量上大于語言輸出。兒童在學會講話以前就已經(jīng)能聽懂大量的詞語和句子，說話能力就是在這個基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。寫作是母語的二次習得，當然也遵循這個規(guī)律。古人在這方面有很多經(jīng)驗之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，都是說“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)。從一些典型個例看，中學生中的寫作尖子大多是從大量閱讀開始走上愛好寫作道路的，許多作家也有類似的經(jīng)歷。他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始寫了。由于有大量的閱讀作基礎(chǔ)，寫作能力的提高也很快。

在語言學習理論下，寫作是一種大量、持續(xù)的實踐活動。寫作能力從根本上講不是一門知識而是一種技能，對此大家已經(jīng)基本達成了共識。作為一種心智技能，寫作能力必須通過大量的寫作實踐才能形成和提高，而不是單靠講幾篇文章作法之類的東西所能奏效的。對此，許多作家都有精辟的論述。如魯迅先生說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的?！卑徒鹨苍嬲]文學青年：“寫吧，只有寫，你才會寫。”他們不僅要求在寫作實踐中學習寫作，而且要求這種寫作實踐是大量的、持續(xù)的，只有經(jīng)常堅持不懈地寫作，才能達到提高寫作能力的目的。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面，凡是技術(shù)，沒有不需要反復歷練的。”有的作家還建議把寫作當作日課，像練功一樣做到“拳不離手，曲不離口”。這些都符合我國傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗中“多讀多寫”的觀點。

因此，在語言習得理論指導下看當今作文教學改革，本人認為至少在以下幾個方面要有根本的轉(zhuǎn)變：

一是要改變以形式為中心的作文訓練體系，建立起以內(nèi)容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際。具體地說，就是要根據(jù)學生認識水平和思維能力發(fā)展的實際確定作文的內(nèi)容主題，作文練習圍繞這些內(nèi)容主題展開，并保證學生寫作的自主性。在作文練習中，可為學生創(chuàng)設(shè)作文情景或確定一個交際實用目的，讓學生有感而發(fā)，有話可說，可開展豐富多彩的作文活動，營造作文環(huán)境，改變作文教學單一、單調(diào)的狀況，提高學生的作文興趣。還應(yīng)該進行與學生生活、思想密切相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于形式。

二是要大幅度增加寫作實踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習慣。我們的作文教學大多是按照教學大綱的要求，每學期完成六至七篇大作文，這個訓練量顯然是不夠的，按語言學習理論，學生寫作技能的形成是通過作文實踐提高的，而且這種實踐還必須是大量和持續(xù)的。如要求學生每周堅持課外練筆4-5次，每次不超過30分鐘，每篇300-500字。實踐證明，訓練開始時提出這樣的要求，學生的確感到困難，但堅持一段時間以后，學生養(yǎng)成了練筆的習慣，就由被動轉(zhuǎn)為主動，把練筆當成自己學習不可缺少的一部分。除了經(jīng)常性的課外練筆，結(jié)合其他學科課程和活動進行的寫作也是增加作文實踐量的一個途徑。

三是改變作文評改方式，提高作文效率。長期以來，作文批改一直是語文教師感到頭痛的事，不僅因為一本一本批改費時費力，還因為這種批改往往勞而無功，學生或者是只看一下分數(shù)，或者是這次指出的錯誤下次照犯。其實，根據(jù)語言習得理論，學生的作文水平主要是通過自己大量的寫作實踐提高的，而且，語言能力的發(fā)展是呈階段性的，當學生的認知水平、表達能力還沒有達到一個更高的水平時，即使教師指出了他的錯誤，他也還會再犯，直到他超越了這個階段。明白了以上道理，我們就應(yīng)該大膽舍棄全批全改的作文評改方法，把時間和精力用在促使學生進行大量讀寫實踐上，讓學生在實踐中提高寫作能力。教師可以選擇典型作文重點評改，其余快速瀏覽，重評講指導，重及時反饋，或組織學生互批互改，或在教師指導下學生自己批改。對學生作文中存在的共性的問題一一指出，并提出改進措施和辦法。這樣做既沒有增加教師負擔，又對學生有切實的幫助。當然，不管采取哪一種評改方法，都要貫徹注重實效、提高效率的原則。

（宋躍芳 江蘇省淮安市廣播電視大學）