初中生數(shù)學學習策略與數(shù)學成績的關(guān)系

張淑艷

[關(guān)鍵詞]初中生;數(shù)學學習策略;成績

研究表明,有效的數(shù)學學習策略能夠顯著提高數(shù)學成績、改善數(shù)學學習的態(tài)度和情感任一學習策略都受制于可綜合為人格、情境、情感等方面的因素。其中情感主要涉及動機,它對師生而言比其他因素更具有可控性。研究表明,學習動機的類型、強度確實會影響學習策略擇用的類型水平和有效性。事實上,具有可控性的、影響學習策略擇用的心理因素即可控心理因素,除了學習動機,還有其他因素。如學習歸因與學習策略存在顯著的相關(guān)。自我效能感對學習策略的影響則存在有和無的爭議。策略意識對策略的影響,雖然缺乏專門研究或系統(tǒng)論述,卻已受到源于直覺或教學經(jīng)驗的重視。而本研究的訪談揭示:多數(shù)中學師生提到學習要有策略意識,不應(yīng)一味苦干。

要想更好地掌握和運用好學習策略必須做到以下幾點:

1.加強學生對數(shù)學學習目的、意義的認識。我們的任務(wù)不僅僅是使學生認識到學習數(shù)學的價值,更重要的是使他們承認并接納這一價值,這種承認和接納不能是表面上的,而是從內(nèi)心深處來接受,這才能成為學生學好數(shù)學的動力因素。在教學中要注意開發(fā)、收集和創(chuàng)造一些實際問題情境來為教學服務(wù)。

2.注重學生在數(shù)學學習中的情感體驗。積極的情感體驗?zāi)軌蛟鰪妼W生的自信心,激發(fā)學習興趣,從而促進數(shù)學學習;消極的情感體驗則使學生失去信心,成為學習數(shù)學的障礙。

3.數(shù)學教學中注重“榜樣”的作用,促進學生的學習動機發(fā)生轉(zhuǎn)變學生的數(shù)學學習動機要經(jīng)過相當長的時間才能逐漸形成,并且具有一定的穩(wěn)定性。要想使學生的某種動機發(fā)生轉(zhuǎn)變,也需要一個過程。促使學生的數(shù)學學習動機發(fā)生變化的最佳方法是利用“榜樣”的作用。

4.對學生的數(shù)學學習活動及時反饋。教師在向?qū)W生提供反饋信息時要講究一定的技巧:首先反饋信息要準確,有理有據(jù);其次,反饋信息要具體,有針對性。

5.給學生提供發(fā)展的機會。教學中教師要注重創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學生的求知欲,使他們積極參與到教學中來,積極探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的發(fā)生發(fā)展的過程。現(xiàn)在倡導的發(fā)現(xiàn)學習、研究性學習等模式,都有利于學生進行探索。長期處于這種學習情境中的學生,必然能夠形成或鞏固積極的數(shù)學學習動機。

6.數(shù)學學習動機的培養(yǎng)也應(yīng)因材施教。雖然初中生的數(shù)學學習動機與社會因素、家庭背景等有一定的關(guān)系,但他們的大部分時間都是在學校中度過的,他們的數(shù)學態(tài)度的學習離不開數(shù)學教師。教師對學生學習動機的培養(yǎng)也應(yīng)當因材施教、對癥下藥。

7.時刻注意學生是學習的主體。教師應(yīng)充分調(diào)動起學生的積極性、主動性,讓學生在真實的學習活動中通過自己的努力和探索,真正掌握策略、運用策略,學會學習。

8.適時、適當?shù)叵驅(qū)W生傳授學習數(shù)學的認知方法。認知方法是學習策略的重要組成部分。學生掌握了認知方法,再經(jīng)過使用就能逐步形成和發(fā)展學習策略。數(shù)學學習中常用的認知方法很多,僅列出以下六點:

(一)預習

預習是數(shù)學學習中較為重要的環(huán)節(jié),能初步了解要學習的新知識,明確難點,提高聽課效率和做筆記的水平,還能逐步培養(yǎng)學生的自學能力。調(diào)查中顯示,普通初中的學生多數(shù)沒有養(yǎng)成預習的習慣,因此教師有必要布置預習內(nèi)容,并在上課時進行檢查。

(二)復述與記憶

記憶數(shù)學概念、定理、公式是必要的,但不能只是機械重復,要引導學生在理解的基礎(chǔ)上記憶。如記憶公式時要使學生弄清公式的結(jié)構(gòu)、推導過程等。例如,完全平方公式的推導和講解。

(三)精加工策略

經(jīng)常而較好的運用精加工策略能夠?qū)λ鶎W新數(shù)學知識進行深層次加工,使新知識與頭腦中的原有知識發(fā)生聯(lián)系,從而留下深刻印象,在需要使用這部分知識時能夠從大腦的知識網(wǎng)絡(luò)中迅速檢索出來。這在講解四邊形時體現(xiàn)的最明顯。

(四)組織策略

組織策略與精加工策略不同,精加工策略是找出新知識與原有知識之間的聯(lián)系,加強對新知識的理解和記憶。而組織策略是使新數(shù)學知識之間發(fā)生聯(lián)系,使之成為一個整體,構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)儲存在大腦中,便于有效提取。有關(guān)研究表明,成績優(yōu)異的學生常使用組織策略。組織策略的類型有很多,如概念法、比較圖表、示意圖法、綱要法、網(wǎng)絡(luò)法等。

(五)做筆記

初中生在學習時很少有同學愿意記筆記,但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)也有相當一部分學生學習中記筆記。本研究涉及的不僅是課堂上所做的聽課筆記,也包括看課外參考書時所做的筆記。做筆記應(yīng)遵循以下原則:1)準確;2)記重點;3)有層次;4)留空白。另外上課記筆記時不能影響聽講,否則得不償失。

(六)復習

總地來說學生復習數(shù)學有三種類型:課后復習、單元復習、期末總復習。下面針對課后復習談?wù)剰土暡呗浴８鶕?jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,及時復習有利于知識掌握。指導學生復習時參照以下程序進行:嘗試回憶、閱讀教材、整理筆記、探索知識、練習和作業(yè)。對學生進行元認知訓練。

根據(jù)我國學者董奇等人的研究,學習過程中的認知調(diào)控包括學習活動前、學習活動中、學習活動后三個方面的調(diào)節(jié)。因此對學生進行自我調(diào)節(jié)策略的訓練時也要從這三個方面入手。數(shù)學學習活動前,訓練學生對面臨的學習內(nèi)容、學習任務(wù)進行分析,找出完成學習任務(wù)的途徑和可供選擇的方法;在數(shù)學學習活動進行時,訓練學生保持良好的情緒狀態(tài),并對整個學習過程進行控制,及時進行自我反饋,隨時根據(jù)學習情境調(diào)整學習策略;在學習結(jié)束時,訓練學生根據(jù)對學習結(jié)果和整個學習情況的評價來調(diào)整學習,為后繼學習提供信息,如發(fā)現(xiàn)沒實現(xiàn)學習目標,要及時采取有效的措施進行補救。只有有了適合自己的一套完整的學習策略,才能取得更好的成績。□

(編輯/丹桔)